Intervention en orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques : entre coût cognitif et motivation / M. VAN REYBROECK in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.311-320 Titre : Intervention en orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques : entre coût cognitif et motivation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : M. VAN REYBROECK, Auteur ; S. BIRECKI, Auteur Article en page(s) : p.311-320 Mots-clés : Orthographe grammaticale  Intervention progressive Dyslexie  Sentiment d’efficacité personnelle Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les enfants dyslexiques éprouvent d’importantes difficultés en orthographe, y compris en orthographe grammaticale, pour appliquer correctement les règles d’accord en nombre des verbes. La présente étude évalue les bénéfices d’un traitement progressif prenant en compte le coût cognitif de la tâche, incluant ou non un guide de production, sur l’apprentissage de l’orthographe grammaticale des enfants dyslexiques. Durant 8 semaines, 2 groupes de 9 et 11 enfants dyslexiques (âgés de 12 ans en moyenne) scolarisés en école spécialisée ont suivi une intervention progressive, proposant des activités dans lesquelles le coût cognitif de la tâche augmentait progressivement. Cette intervention progressive était couplée soit à une autocorrection seule, soit à une autocorrection et un guide de production, visant l’autonomie et l’engagement des enfants dans leur apprentissage. Ces 2 groupes d’intervention ont été comparés à un groupe contrôle, composé de 10 enfants dyslexiques recevant leur enseignement habituel en orthographe en classe. Les interventions ont porté sur l’accord des verbes ayant une marque grammaticale inaudible, particulièrement complexe à apprendre pour les enfants francophones. Les résultats ont permis de montrer que 1) les enfants dyslexiques, qui ont suivi les interventions progressives, ont davantage amélioré leurs performances dans une tâche de production de verbes, par rapport aux enfants du groupe contrôle. Ce résultat démontre une acquisition des règles grammaticales travaillées. 2) Les deux modalités d’auto-évaluation ne semblent pas impacter différemment l’apprentissage. Cette étude montre que les enfants dyslexiques peuvent tirer profit d’une intervention combinant un support cognitif et motivationnel, cette perspective conjointe étant particulièrement importante pour eux, compte tenu de leur vécu d’échecs scolaires antérieurs. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Intervention en orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques : entre coût cognitif et motivation [Texte imprimé et/ou numérique] / M. VAN REYBROECK, Auteur ; S. BIRECKI, Auteur . - p.311-320. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.311-320 Mots-clés : Orthographe grammaticale  Intervention progressive Dyslexie  Sentiment d’efficacité personnelle Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les enfants dyslexiques éprouvent d’importantes difficultés en orthographe, y compris en orthographe grammaticale, pour appliquer correctement les règles d’accord en nombre des verbes. La présente étude évalue les bénéfices d’un traitement progressif prenant en compte le coût cognitif de la tâche, incluant ou non un guide de production, sur l’apprentissage de l’orthographe grammaticale des enfants dyslexiques. Durant 8 semaines, 2 groupes de 9 et 11 enfants dyslexiques (âgés de 12 ans en moyenne) scolarisés en école spécialisée ont suivi une intervention progressive, proposant des activités dans lesquelles le coût cognitif de la tâche augmentait progressivement. Cette intervention progressive était couplée soit à une autocorrection seule, soit à une autocorrection et un guide de production, visant l’autonomie et l’engagement des enfants dans leur apprentissage. Ces 2 groupes d’intervention ont été comparés à un groupe contrôle, composé de 10 enfants dyslexiques recevant leur enseignement habituel en orthographe en classe. Les interventions ont porté sur l’accord des verbes ayant une marque grammaticale inaudible, particulièrement complexe à apprendre pour les enfants francophones. Les résultats ont permis de montrer que 1) les enfants dyslexiques, qui ont suivi les interventions progressives, ont davantage amélioré leurs performances dans une tâche de production de verbes, par rapport aux enfants du groupe contrôle. Ce résultat démontre une acquisition des règles grammaticales travaillées. 2) Les deux modalités d’auto-évaluation ne semblent pas impacter différemment l’apprentissage. Cette étude montre que les enfants dyslexiques peuvent tirer profit d’une intervention combinant un support cognitif et motivationnel, cette perspective conjointe étant particulièrement importante pour eux, compte tenu de leur vécu d’échecs scolaires antérieurs. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

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