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Médiation et résilience (R. Feuerstein et B. Cyrulnik) / Henriette ENGLANDER in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 42 (juillet 2008)
[article]
Titre : Médiation et résilience (R. Feuerstein et B. Cyrulnik) Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Henriette ENGLANDER, Auteur Année de publication : 2008 Article en page(s) : p. 53-67 Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage médiatisé Critères de médiation Éducabilité cognitive Estime de soi Formation des enseignants Médiateur Modifiabilité Résilience Tuteur de résilience Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le principe de l’école inclusive n’implique pas seulement que les élèves en grande difficulté d’apprentissage aient leur place en classe ; il intègre aussi celui de la scolarisation de droit des élèves en situation de handicap. Ici et là, il s’agit, comme pour le commun de la population scolaire, de permettre à chacun de s’approprier ou de se réapproprier sa dynamique propre de développement. Tel est le sens de la loi. Mais l’inclusion a un prix et la loi n’a elle-même de sens que si les enseignants disposent de tous les moyens de faire face à l’obligation qui leur est ainsi faite.
Ce principe de l’école inclusive enveloppe évidemment le postulat d’éducabilité, à savoir l’idée selon laquelle toute personne est « modifiable? », quelle que soit par ailleurs l’exception dont elle est porteuse. Considérer donc, fût-ce contre l’évidence, que les élèves qui peinent à apprendre, voire n’apprennent pas, peuvent néanmoins apprendre, c’est admettre qu’en dépit des apparences ils restent capables de pensée formelle ou abstraite. C’est là une donnée de statut anthropologique qui, aujourd’hui encore, demeure fort éloignée d’affleurer à la conscience commune. On doit primordialement à Vygotski d’avoir montré que tout apprentissage passe par la médiation humaine. D’où l’idée, développée ultérieurement par les psychologues qui ont investi cette perspective, que le retard ou la stase du comportement peuvent se comprendre comme défaut ou interruption accidentelle de l’expérience médiatisée. Parmi les nombreuses réponses, toujours à adapter à chaque cas particulier, nous nous intéressons notamment à celle qu’a proposée Reuven Feuerstein : il a élaboré un outil, le PEI, qui est d’ailleurs bien loin de n’être qu’un outil. Les critères de médiation qu’il définit se réfléchissent dans des pratiques dont la « bientraitance? » constitue l’une des dimensions, laquelle nous retient ici pour ce qu’elle se donne comme une condition de possibilité des chances de résilience, concept particulièrement développé par Boris Cyrulnik. Enrichi par la médiation de l’expérience nouvelle et adaptée de l’apprentissage, l’enfant qui se modifie au niveau cognitif mais aussi métacognitif, conatif et social, parce qu’il se construit autrement, parce qu’il récupère sa dynamique de développement, s’ouvre par là même aux possibles de la résilience.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 42 (juillet 2008) . - p. 53-67[article] Médiation et résilience (R. Feuerstein et B. Cyrulnik) [Texte imprimé et/ou numérique] / Henriette ENGLANDER, Auteur . - 2008 . - p. 53-67.
Langues : Français (fre)
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 42 (juillet 2008) . - p. 53-67
Mots-clés : Apprentissage médiatisé Critères de médiation Éducabilité cognitive Estime de soi Formation des enseignants Médiateur Modifiabilité Résilience Tuteur de résilience Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le principe de l’école inclusive n’implique pas seulement que les élèves en grande difficulté d’apprentissage aient leur place en classe ; il intègre aussi celui de la scolarisation de droit des élèves en situation de handicap. Ici et là, il s’agit, comme pour le commun de la population scolaire, de permettre à chacun de s’approprier ou de se réapproprier sa dynamique propre de développement. Tel est le sens de la loi. Mais l’inclusion a un prix et la loi n’a elle-même de sens que si les enseignants disposent de tous les moyens de faire face à l’obligation qui leur est ainsi faite.
Ce principe de l’école inclusive enveloppe évidemment le postulat d’éducabilité, à savoir l’idée selon laquelle toute personne est « modifiable? », quelle que soit par ailleurs l’exception dont elle est porteuse. Considérer donc, fût-ce contre l’évidence, que les élèves qui peinent à apprendre, voire n’apprennent pas, peuvent néanmoins apprendre, c’est admettre qu’en dépit des apparences ils restent capables de pensée formelle ou abstraite. C’est là une donnée de statut anthropologique qui, aujourd’hui encore, demeure fort éloignée d’affleurer à la conscience commune. On doit primordialement à Vygotski d’avoir montré que tout apprentissage passe par la médiation humaine. D’où l’idée, développée ultérieurement par les psychologues qui ont investi cette perspective, que le retard ou la stase du comportement peuvent se comprendre comme défaut ou interruption accidentelle de l’expérience médiatisée. Parmi les nombreuses réponses, toujours à adapter à chaque cas particulier, nous nous intéressons notamment à celle qu’a proposée Reuven Feuerstein : il a élaboré un outil, le PEI, qui est d’ailleurs bien loin de n’être qu’un outil. Les critères de médiation qu’il définit se réfléchissent dans des pratiques dont la « bientraitance? » constitue l’une des dimensions, laquelle nous retient ici pour ce qu’elle se donne comme une condition de possibilité des chances de résilience, concept particulièrement développé par Boris Cyrulnik. Enrichi par la médiation de l’expérience nouvelle et adaptée de l’apprentissage, l’enfant qui se modifie au niveau cognitif mais aussi métacognitif, conatif et social, parce qu’il se construit autrement, parce qu’il récupère sa dynamique de développement, s’ouvre par là même aux possibles de la résilience.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157 Neurosciences et pratique psychanalytique / Alain BOUVAREL
Titre : Neurosciences et pratique psychanalytique : Un entretien avec Daniel Widlocher Type de document : Vidéo Auteurs : Alain BOUVAREL, Auteur ; CECOM - CENTRE DE COMMUNICATION EN SANTÉ MENTALE, Producteur ; Pierre H. TREMBLAY, Auteur ; Richard MARTIN, Auteur Importance : 30 mn Format : DVD Langues : Français (fre) Index. décimale : PSY-J PSY-J - Vidéos Résumé : En évoquant les progrès des neurosciences et ceux de la pratique psychanalytique, le Professeur Widlocher nous montre le dialogue constructif qui émerge entre ces deux champs. Ce dialogue porte déjà ses fruits dans des applications pratiques. Aussi bien dans la prise en charge des enfants et des adultes ayant des lésions cérébrales, que l’aide apportée sur le plan psychique au problème du vieillissement cérébral.
La dépression, la schizophrénie sont aussi des modèles de liens fructueux et prometteurs dans l’interface entre neurosciences et psychanalyse. Il précisera le rôle des sciences cognitives comme apportant des modèles élémentaires dans la compréhension des mécanismes psychiques. La psychanalyse s’est toujours intéressée à la mémoire, aux fausses mémoires, au rêve, domaines également où des liens se tissent avec les neurosciences. Le Professeur Widlocher nous fait partager là aussi son enthousiasme.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=725 Neurosciences et pratique psychanalytique : Un entretien avec Daniel Widlocher [Vidéo] / Alain BOUVAREL, Auteur ; CECOM - CENTRE DE COMMUNICATION EN SANTÉ MENTALE, Producteur ; Pierre H. TREMBLAY, Auteur ; Richard MARTIN, Auteur . - [s.d.] . - 30 mn ; DVD.
Langues : Français (fre)
Index. décimale : PSY-J PSY-J - Vidéos Résumé : En évoquant les progrès des neurosciences et ceux de la pratique psychanalytique, le Professeur Widlocher nous montre le dialogue constructif qui émerge entre ces deux champs. Ce dialogue porte déjà ses fruits dans des applications pratiques. Aussi bien dans la prise en charge des enfants et des adultes ayant des lésions cérébrales, que l’aide apportée sur le plan psychique au problème du vieillissement cérébral.
La dépression, la schizophrénie sont aussi des modèles de liens fructueux et prometteurs dans l’interface entre neurosciences et psychanalyse. Il précisera le rôle des sciences cognitives comme apportant des modèles élémentaires dans la compréhension des mécanismes psychiques. La psychanalyse s’est toujours intéressée à la mémoire, aux fausses mémoires, au rêve, domaines également où des liens se tissent avec les neurosciences. Le Professeur Widlocher nous fait partager là aussi son enthousiasme.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=725 Exemplaires (1)
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Pratique de l'examen psychologique en clinique adulte CASTRO, Dana J'identifie l'intrus 1 AUTISME ET APPRENTISSAGES Autismes, les inquiétudes d'une psychanalyste AMY, Marie-Dominique Recettes rusées pour enfants difficiles DEVILLERS, Françoise Le regard du néant MONTELLIER, Claudie Le syndrome d'Asperger chez l'adulte : Données actuelles et démarches diagnostiques RHEIMS, Elodie Du parler au lire / Laurence LENTIN
Titre : Du parler au lire : Interaction entre l'adulte et l'enfant Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Laurence LENTIN, Auteur ; Christiane CLESSE, Auteur ; Jean HEBRARD, Auteur ; Isabelle JAN, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur Année de publication : 1990 Collection : Science de l'éducation, ISSN 0768-0228 Importance : 197 p. Format : 15,9cm x 24,0cm x 1,5cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0801-6 Note générale : Bibliogr., Index Langues : Français (fre) Mots-clés : la parole Index. décimale : COM-B COM-B - Communication - Apprentissage Résumé : Après les tomes 1 et 2 qui traitaient de l'APPRENDRE A PARLER, ce tome 3 aborde le problème brûlant de l'APPRENDRE A LIRE.
Laurence Lentin, dont les recherches sur l'acquisition et le fonctionnement du langage font autorité, développe ici l'une de ses hypothèses de travail : pour devenir un lecteur véritable l'enfant doit d'abord être un parleur véritable.
Il doit ensuite apprendre à transmettre et à découvrir une SIGNIFICATION au moyen de l'énonciation écrite avant d'apprendre à DECHIFFRER.
Cette conception radicalement renouvelée de l'apprentissage de la lecture est étayée notamment par les contributions complémentaires de deux collaborateur de L. Lentin. Ainsi l'analyse théorique de Jean Hebrard permet d'appréhender les problèmes soulevés par le lire de l'adulte puis par l'apprendre à lire de l'enfant. La description, explicitement commentée, de l'expérimentation menée par Christiane Clesse dans son Cours Préparatoire administre la preuve qu'il ne s'agit pas là de spéculations coupées du réel. Grâce à de nombreux documents clairement présentés, il est montré comment les enfants peuvent " apprendre à lire en parlant ".
Il apparaît alors qu'on sous-estime en général le rôle primordial du texte proposé à l'enfant.
Ce dernier apprend d'abord à parler un livre, puis il apprend à lire sans manuel de lecture. De ce fait, le vrai livre pour enfant est valorisé. Isabelle Jan en expose la délicate problématique.
Du PARLER AU LIRE, formulation originale qui amène Laurence Lentin à approfondir certaines questions déjà évoquées dans ses deux précédents ouvrages : le rôle de l'école maternelle avant les " apprentissages fondamentaux ", le rôle de l'école dans notre société, l'apport décisif et indispensable d'une interaction individualisée entre l'adulte et l'enfant, la nature de l'apprendre en général.
Dans les perspectives offertes à la fin d'un livre écrit avec cette simplicité dans le ton qui contribue au succès sans cesse croissant des deux premiers tomes, l'auteur souligne qu'un vaste domaine de réflexion et d'action est ouvert. Rejetant l'idée d'un possible " handicap socio-culturel ", elle affirme qu'apprendre est une possibilité pour tout être humain. A la société, donc en particulier à l'école, d'en assumer la réalisation sans aucune discrimination.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=229 Du parler au lire : Interaction entre l'adulte et l'enfant [Texte imprimé et/ou numérique] / Laurence LENTIN, Auteur ; Christiane CLESSE, Auteur ; Jean HEBRARD, Auteur ; Isabelle JAN, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur, 1990 . - 197 p. ; 15,9cm x 24,0cm x 1,5cm. - (Science de l'éducation, ISSN 0768-0228) .
ISBN : 978-2-7101-0801-6
Bibliogr., Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : la parole Index. décimale : COM-B COM-B - Communication - Apprentissage Résumé : Après les tomes 1 et 2 qui traitaient de l'APPRENDRE A PARLER, ce tome 3 aborde le problème brûlant de l'APPRENDRE A LIRE.
Laurence Lentin, dont les recherches sur l'acquisition et le fonctionnement du langage font autorité, développe ici l'une de ses hypothèses de travail : pour devenir un lecteur véritable l'enfant doit d'abord être un parleur véritable.
Il doit ensuite apprendre à transmettre et à découvrir une SIGNIFICATION au moyen de l'énonciation écrite avant d'apprendre à DECHIFFRER.
Cette conception radicalement renouvelée de l'apprentissage de la lecture est étayée notamment par les contributions complémentaires de deux collaborateur de L. Lentin. Ainsi l'analyse théorique de Jean Hebrard permet d'appréhender les problèmes soulevés par le lire de l'adulte puis par l'apprendre à lire de l'enfant. La description, explicitement commentée, de l'expérimentation menée par Christiane Clesse dans son Cours Préparatoire administre la preuve qu'il ne s'agit pas là de spéculations coupées du réel. Grâce à de nombreux documents clairement présentés, il est montré comment les enfants peuvent " apprendre à lire en parlant ".
Il apparaît alors qu'on sous-estime en général le rôle primordial du texte proposé à l'enfant.
Ce dernier apprend d'abord à parler un livre, puis il apprend à lire sans manuel de lecture. De ce fait, le vrai livre pour enfant est valorisé. Isabelle Jan en expose la délicate problématique.
Du PARLER AU LIRE, formulation originale qui amène Laurence Lentin à approfondir certaines questions déjà évoquées dans ses deux précédents ouvrages : le rôle de l'école maternelle avant les " apprentissages fondamentaux ", le rôle de l'école dans notre société, l'apport décisif et indispensable d'une interaction individualisée entre l'adulte et l'enfant, la nature de l'apprendre en général.
Dans les perspectives offertes à la fin d'un livre écrit avec cette simplicité dans le ton qui contribue au succès sans cesse croissant des deux premiers tomes, l'auteur souligne qu'un vaste domaine de réflexion et d'action est ouvert. Rejetant l'idée d'un possible " handicap socio-culturel ", elle affirme qu'apprendre est une possibilité pour tout être humain. A la société, donc en particulier à l'école, d'en assumer la réalisation sans aucune discrimination.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=229 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité DOC0000398 COM-B LEN Livre Centre d'Information et de Documentation du CRA Rhône-Alpes COM - Communication Disponible Les abonnés qui ont emprunté ce document ont également emprunté :
N'aie pas peur si je t'enlace ERVAS, Fulvio Autisme : les recommandations de bonnes pratiques professionnelles NOUVEL, Thierry L'autonomie pas à pas BAKER, Bruce L. Non au taxage ! Les pictogrammes II. En route vers l'autonomie ! LE GOUILL, Anne-Marie Bien ! Pas bien ! La politesse BEAUMONT, Emilie Les processus cognitifs impliqués dans l’acquisition de l’orthographe: dictée vs copie / Manuel PEREZ in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 118 (Septembre 2012)
[article]
Titre : Les processus cognitifs impliqués dans l’acquisition de l’orthographe: dictée vs copie Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Manuel PEREZ, Auteur ; H. GIRAUDO, Auteur ; André TRICOT, Auteur Année de publication : 2012 Article en page(s) : p.280-286 Langues : Français (fre) Mots-clés : Copie Dictée Mémoire Processus cognitif Orthographe Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les tâches de copie et de dictée sont fréquemment utilisées dans la recherche sur l’écriture manuscrite et dans les situations d’apprentissage à l’école.
Malgré cette utilisation fréquente, peu ou pas d’études comparatives de ces deux tâches en termes de processus cognitifs ont été menées. Cet article vise à modéliser les structures et les processus cognitifs en jeu pour comprendre la part de la copie et de la dictée dans l’acquisition de l’orthographe.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=181
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 118 (Septembre 2012) . - p.280-286[article] Les processus cognitifs impliqués dans l’acquisition de l’orthographe: dictée vs copie [Texte imprimé et/ou numérique] / Manuel PEREZ, Auteur ; H. GIRAUDO, Auteur ; André TRICOT, Auteur . - 2012 . - p.280-286.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 118 (Septembre 2012) . - p.280-286
Mots-clés : Copie Dictée Mémoire Processus cognitif Orthographe Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les tâches de copie et de dictée sont fréquemment utilisées dans la recherche sur l’écriture manuscrite et dans les situations d’apprentissage à l’école.
Malgré cette utilisation fréquente, peu ou pas d’études comparatives de ces deux tâches en termes de processus cognitifs ont été menées. Cet article vise à modéliser les structures et les processus cognitifs en jeu pour comprendre la part de la copie et de la dictée dans l’acquisition de l’orthographe.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=181 Les processus intégratifs entre vision et audition : revue de leur fonctionnement normal et pathologique / Frédéric JOASSIN
Titre : Les processus intégratifs entre vision et audition : revue de leur fonctionnement normal et pathologique Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Frédéric JOASSIN, Auteur ; Salvatore CAMPANELLA, Auteur ; Pascal BELIN, Auteur Année de publication : 2008 Importance : p.169-187 Langues : Français (fre) Index. décimale : SCI-D SCI-D - Neurosciences Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=745 Les processus intégratifs entre vision et audition : revue de leur fonctionnement normal et pathologique [Texte imprimé et/ou numérique] / Frédéric JOASSIN, Auteur ; Salvatore CAMPANELLA, Auteur ; Pascal BELIN, Auteur . - 2008 . - p.169-187.
Langues : Français (fre)
Index. décimale : SCI-D SCI-D - Neurosciences Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=745 Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Verbal and Nonverbal Cognitive Processes / Helmer R. MYKLEBUST
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