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5 recherche sur le mot-clé 'Praxis'
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Differences in praxis performance and receptive language during fingerspelling between deaf children with and without autism spectrum disorder / Anjana N. BHAT in Autism, 22-3 (April 2018)
[article]
Titre : Differences in praxis performance and receptive language during fingerspelling between deaf children with and without autism spectrum disorder Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Anjana N. BHAT, Auteur ; S. M. SRINIVASAN, Auteur ; C. WOXHOLDT, Auteur ; A. SHIELD, Auteur Article en page(s) : p.271-282 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : autism spectrum disorder children deaf fingerspelling praxis receptive communication sign language Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Children with autism spectrum disorder present with a variety of social communication deficits such as atypicalities in social gaze and verbal and non-verbal communication delays as well as perceptuo-motor deficits like motor incoordination and dyspraxia. In this study, we had the unique opportunity to study praxis performance in deaf children with and without autism spectrum disorder in a fingerspelling context using American Sign Language. A total of 11 deaf children with autism spectrum disorder and 11 typically developing deaf children aged between 5 and 14 years completed a fingerspelling task. Children were asked to fingerspell 15 different words shown on an iPad. We coded various praxis errors and fingerspelling time. The deaf children with autism spectrum disorder had greater errors in pace, sequence precision, accuracy, and body part use and also took longer to fingerspell each word. Additionally, the deaf children with autism spectrum disorder had poor receptive language skills and this strongly correlated with their praxis performance and autism severity. These findings extend the evidence for dyspraxia in hearing children with autism spectrum disorder to deaf children with autism spectrum disorder. Poor sign language production in children with autism spectrum disorder may contribute to their poor gestural learning/comprehension and vice versa. Our findings have therapeutic implications for children with autism spectrum disorder when teaching sign language. En ligne : http://dx.doi.org/10.1177/1362361316672179 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=358
in Autism > 22-3 (April 2018) . - p.271-282[article] Differences in praxis performance and receptive language during fingerspelling between deaf children with and without autism spectrum disorder [Texte imprimé et/ou numérique] / Anjana N. BHAT, Auteur ; S. M. SRINIVASAN, Auteur ; C. WOXHOLDT, Auteur ; A. SHIELD, Auteur . - p.271-282.
Langues : Anglais (eng)
in Autism > 22-3 (April 2018) . - p.271-282
Mots-clés : autism spectrum disorder children deaf fingerspelling praxis receptive communication sign language Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Children with autism spectrum disorder present with a variety of social communication deficits such as atypicalities in social gaze and verbal and non-verbal communication delays as well as perceptuo-motor deficits like motor incoordination and dyspraxia. In this study, we had the unique opportunity to study praxis performance in deaf children with and without autism spectrum disorder in a fingerspelling context using American Sign Language. A total of 11 deaf children with autism spectrum disorder and 11 typically developing deaf children aged between 5 and 14 years completed a fingerspelling task. Children were asked to fingerspell 15 different words shown on an iPad. We coded various praxis errors and fingerspelling time. The deaf children with autism spectrum disorder had greater errors in pace, sequence precision, accuracy, and body part use and also took longer to fingerspell each word. Additionally, the deaf children with autism spectrum disorder had poor receptive language skills and this strongly correlated with their praxis performance and autism severity. These findings extend the evidence for dyspraxia in hearing children with autism spectrum disorder to deaf children with autism spectrum disorder. Poor sign language production in children with autism spectrum disorder may contribute to their poor gestural learning/comprehension and vice versa. Our findings have therapeutic implications for children with autism spectrum disorder when teaching sign language. En ligne : http://dx.doi.org/10.1177/1362361316672179 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=358 Hammering that Nail: Varied Praxis Motor Skills in Younger Autistic Children / Joel CRUCITTI in Journal of Autism and Developmental Disorders, 50-9 (September 2020)
[article]
Titre : Hammering that Nail: Varied Praxis Motor Skills in Younger Autistic Children Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Joel CRUCITTI, Auteur ; Christian HYDE, Auteur ; Mark A. STOKES, Auteur Article en page(s) : p.3253-3262 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Autism spectrum disorder Children Praxis Specialist autistic school Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Previous studies measuring praxis abilities in young autistic children have only used praxis measures that were not optimised for autistic individuals. Hence, we used the FAB-R to measure praxis skills in autistic (n?=?38) and typically developing (TD) children (n?=?38) aged between four and 10 years. Praxis abilities were generally not different between autistic and TD children. However, total dyspraxia and errors during verbal command and tool use were impaired in autistic children from a specialist autistic school (SAS). In contrast, autistic participants from the GC typically did not differ in praxis performance compared to controls. Hence, praxis abilities significantly vary between autistic younger children. Exploring mediating influences of such variability is imperative. En ligne : http://dx.doi.org/10.1007/s10803-019-04136-4 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=430
in Journal of Autism and Developmental Disorders > 50-9 (September 2020) . - p.3253-3262[article] Hammering that Nail: Varied Praxis Motor Skills in Younger Autistic Children [Texte imprimé et/ou numérique] / Joel CRUCITTI, Auteur ; Christian HYDE, Auteur ; Mark A. STOKES, Auteur . - p.3253-3262.
Langues : Anglais (eng)
in Journal of Autism and Developmental Disorders > 50-9 (September 2020) . - p.3253-3262
Mots-clés : Autism spectrum disorder Children Praxis Specialist autistic school Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Previous studies measuring praxis abilities in young autistic children have only used praxis measures that were not optimised for autistic individuals. Hence, we used the FAB-R to measure praxis skills in autistic (n?=?38) and typically developing (TD) children (n?=?38) aged between four and 10 years. Praxis abilities were generally not different between autistic and TD children. However, total dyspraxia and errors during verbal command and tool use were impaired in autistic children from a specialist autistic school (SAS). In contrast, autistic participants from the GC typically did not differ in praxis performance compared to controls. Hence, praxis abilities significantly vary between autistic younger children. Exploring mediating influences of such variability is imperative. En ligne : http://dx.doi.org/10.1007/s10803-019-04136-4 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=430 Measuring dyspraxia in autism using a five-minute praxis exam / Ashley DE MARCHENA in Research in Autism Spectrum Disorders, 106 (August 2023)
[article]
Titre : Measuring dyspraxia in autism using a five-minute praxis exam Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Ashley DE MARCHENA, Auteur ; Casey J. ZAMPELLA, Auteur ; Zachary DRAVIS, Auteur ; Juhi PANDEY, Auteur ; Stewart MOSTOFSKY, Auteur ; Robert T. SCHULTZ, Auteur Année de publication : 2023 Article en page(s) : 102200 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Autism spectrum disorder Praxis Motor skills Nonverbal communication Imitation Adaptive behavior skills Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Background Difficulties with praxis, the ability to perform learned skilled movements, have been robustly demonstrated in autism spectrum disorder (autism). However, praxis assessment is not routinely included in autism characterization batteries, in part because it is traditionally time consuming to administer and score. We test whether dyspraxia in autism can be captured with a brief measure. Method Youth with autism (n = 41) and matched typically developing controls (n = 32), aged 8-16 years, completed a 5-min praxis battery. The 19-item battery included four subtests: gesture to command, tool use, familiar imitation, and meaningless imitation. Video recordings were coded for error types and compared to participant characterization variables. Results Consistent with research using a lengthy battery, autistic youth made more errors overall, with a large effect size. Groups demonstrated similar distributions of error types, suggesting that dyspraxia in autism is not limited to a particular error form. In the autism group, praxis was associated with adaptive functioning, but not autism traits. Conclusions A shortened battery is sufficiently sensitive to praxis differences between autistic and typically developing youth, increasing the feasibility of including praxis within clinical assessments or larger research batteries aimed at testing relationships with downstream skills. En ligne : https://doi.org/10.1016/j.rasd.2023.102200 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=509
in Research in Autism Spectrum Disorders > 106 (August 2023) . - 102200[article] Measuring dyspraxia in autism using a five-minute praxis exam [Texte imprimé et/ou numérique] / Ashley DE MARCHENA, Auteur ; Casey J. ZAMPELLA, Auteur ; Zachary DRAVIS, Auteur ; Juhi PANDEY, Auteur ; Stewart MOSTOFSKY, Auteur ; Robert T. SCHULTZ, Auteur . - 2023 . - 102200.
Langues : Anglais (eng)
in Research in Autism Spectrum Disorders > 106 (August 2023) . - 102200
Mots-clés : Autism spectrum disorder Praxis Motor skills Nonverbal communication Imitation Adaptive behavior skills Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Background Difficulties with praxis, the ability to perform learned skilled movements, have been robustly demonstrated in autism spectrum disorder (autism). However, praxis assessment is not routinely included in autism characterization batteries, in part because it is traditionally time consuming to administer and score. We test whether dyspraxia in autism can be captured with a brief measure. Method Youth with autism (n = 41) and matched typically developing controls (n = 32), aged 8-16 years, completed a 5-min praxis battery. The 19-item battery included four subtests: gesture to command, tool use, familiar imitation, and meaningless imitation. Video recordings were coded for error types and compared to participant characterization variables. Results Consistent with research using a lengthy battery, autistic youth made more errors overall, with a large effect size. Groups demonstrated similar distributions of error types, suggesting that dyspraxia in autism is not limited to a particular error form. In the autism group, praxis was associated with adaptive functioning, but not autism traits. Conclusions A shortened battery is sufficiently sensitive to praxis differences between autistic and typically developing youth, increasing the feasibility of including praxis within clinical assessments or larger research batteries aimed at testing relationships with downstream skills. En ligne : https://doi.org/10.1016/j.rasd.2023.102200 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=509 Psychopédagogie : une notion problématique / André PHILIP in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 54 (Juillet 2011)
[article]
Titre : Psychopédagogie : une notion problématique Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : André PHILIP, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.103-108 Langues : Français (fre) Mots-clés : Moment pédagogique Partenariat Pédagogie Praxis Psychanalyse Psychologie Psychopédagogie Surveillance de soi. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans la mesure où le terme de psychopédagogie est moins en vogue de nos jours qu’à d’autres époques, son examen est plus aisé pour interroger les relations qu’il implique entre psychologie et pédagogie – en particulier lorsque par psychologie l’on entend la psychanalyse dans sa diversité. Sans méconnaître le parti que peuvent tirer les pédagogies des théories du fonctionnement et du développement psychiques élaborées par la psychanalyse ainsi que de ses méthodes d’interprétation, il faut bien admettre qu’elles inclinent à placer les pédagogues dans une position de dépendance peu propice à des coopérations dans le cadre d’un travail interdisciplinaire. En reconnaissant la spécificité de la pédagogie comme praxis, l’article se propose d’examiner quelques conditions pour des rapports entre elles renouvelés, moins asymétriques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 54 (Juillet 2011) . - p.103-108[article] Psychopédagogie : une notion problématique [Texte imprimé et/ou numérique] / André PHILIP, Auteur . - 2011 . - p.103-108.
Langues : Français (fre)
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 54 (Juillet 2011) . - p.103-108
Mots-clés : Moment pédagogique Partenariat Pédagogie Praxis Psychanalyse Psychologie Psychopédagogie Surveillance de soi. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans la mesure où le terme de psychopédagogie est moins en vogue de nos jours qu’à d’autres époques, son examen est plus aisé pour interroger les relations qu’il implique entre psychologie et pédagogie – en particulier lorsque par psychologie l’on entend la psychanalyse dans sa diversité. Sans méconnaître le parti que peuvent tirer les pédagogies des théories du fonctionnement et du développement psychiques élaborées par la psychanalyse ainsi que de ses méthodes d’interprétation, il faut bien admettre qu’elles inclinent à placer les pédagogues dans une position de dépendance peu propice à des coopérations dans le cadre d’un travail interdisciplinaire. En reconnaissant la spécificité de la pédagogie comme praxis, l’article se propose d’examiner quelques conditions pour des rapports entre elles renouvelés, moins asymétriques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158 Au regard de la pédagogie institutionnelle, à quoi sert la psychanalyse ? À quoi sert la parole ? Ce que nous en dit Jacques Pain / Jacques PAIN in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 54 (Juillet 2011)
[article]
Titre : Au regard de la pédagogie institutionnelle, à quoi sert la psychanalyse ? À quoi sert la parole ? Ce que nous en dit Jacques Pain Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jacques PAIN, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.29-41 Langues : Français (fre) Mots-clés : Classe institutionnalisée Collectif Éthique Groupe-classe Parole Pédagogie institutionnelle Praxis Psychanalyse Scientificité Sujet. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans ce texte, dont la première partie est extraite de l’article « La pédagogie institutionnelle en 1987 : le savoir et l’égarement », publié dans le Bloc-notes de la psychanalyse, n°7, en 1987, Jacques Pain définit la pédagogie institutionnelle, non pas comme l’application d’une doctrine ou d’une théorie, mais comme une praxis – approfondissement des techniques de vie supports d’apprentissage – dont il questionne le rapport à la scientificité et particulièrement à la psychanalyse. S’il rappelle que le psychanalyste n’a rien à faire dans la classe, il affirme cependant en jouant sur le mot que la pédagogie institutionnelle c’est « la classe qui commence son analyse », entendue comme structuration de la pratique. Il ajoute que c’est seulement en tant qu’elle apporte une épistémologie avant tout du sujet, réglée par l’éthique, par le respect des subjectivités et de leurs étayages, que la psychanalyse constitue le troisième niveau de scientificité de l’institutionnel. Dans la dernière partie, L’institution de la parole dans la pédagogie institutionnelle, texte inédit écrit en 1999, l’auteur pose, explore et recense très précisément les lieux et les enjeux de la parole comme constitutifs de la vie de l’institution. Les éditions Matrice reflètent cette dynamique de recherche en publiant, à partir de 1984, les grands textes de la PI – pensée par J. Pain comme « maison originaire à neuf clés et maison d’auteur ». Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 54 (Juillet 2011) . - p.29-41[article] Au regard de la pédagogie institutionnelle, à quoi sert la psychanalyse ? À quoi sert la parole ? Ce que nous en dit Jacques Pain [Texte imprimé et/ou numérique] / Jacques PAIN, Auteur . - 2011 . - p.29-41.
Langues : Français (fre)
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 54 (Juillet 2011) . - p.29-41
Mots-clés : Classe institutionnalisée Collectif Éthique Groupe-classe Parole Pédagogie institutionnelle Praxis Psychanalyse Scientificité Sujet. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans ce texte, dont la première partie est extraite de l’article « La pédagogie institutionnelle en 1987 : le savoir et l’égarement », publié dans le Bloc-notes de la psychanalyse, n°7, en 1987, Jacques Pain définit la pédagogie institutionnelle, non pas comme l’application d’une doctrine ou d’une théorie, mais comme une praxis – approfondissement des techniques de vie supports d’apprentissage – dont il questionne le rapport à la scientificité et particulièrement à la psychanalyse. S’il rappelle que le psychanalyste n’a rien à faire dans la classe, il affirme cependant en jouant sur le mot que la pédagogie institutionnelle c’est « la classe qui commence son analyse », entendue comme structuration de la pratique. Il ajoute que c’est seulement en tant qu’elle apporte une épistémologie avant tout du sujet, réglée par l’éthique, par le respect des subjectivités et de leurs étayages, que la psychanalyse constitue le troisième niveau de scientificité de l’institutionnel. Dans la dernière partie, L’institution de la parole dans la pédagogie institutionnelle, texte inédit écrit en 1999, l’auteur pose, explore et recense très précisément les lieux et les enjeux de la parole comme constitutifs de la vie de l’institution. Les éditions Matrice reflètent cette dynamique de recherche en publiant, à partir de 1984, les grands textes de la PI – pensée par J. Pain comme « maison originaire à neuf clés et maison d’auteur ». Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158