Centre d'Information et de documentation du CRA Rhône-Alpes
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Auteur Shelley DAVIS |
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Apprends-moi le langage / Sabrina FREEMAN
Titre : Apprends-moi le langage : Manuel d'apprentissage du langage pour les enfants atteints d'autisme, du syndrome d'Asperger et d'autres troubles du développement Autre titre : Teach me langage Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Sabrina FREEMAN, Auteur ; Lorelei DAKE, Auteur ; Marie-Louise MIGINIAC, Traducteur ; Shelley DAVIS, Préfacier, etc. Editeur : Langley [Canada] : SKF Books Année de publication : 2000 Importance : 411 p. Présentation : ill. Format : 25cm x 28cm x 3,5cm ISBN/ISSN/EAN : 978-0-9657565-2-5 Note générale : Index Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Index. décimale : COM-B COM-B - Communication - Apprentissage Résumé : Apprends-moi le langage est destiné aux parents et aux thérapeute qui enseignent le langage aux enfants atteints d'Autisme, du syndrome d'Asperger et d'autres troubles du développement apparentés. Le livre est basé sur des méthodes professionnelles de thérapie de la parole spécialement mises au point pour enseigner aux enfants autistes ou atteints de troubles apparentés des compétences langagières dont ils ont besoin à l'école et dans la vie. Apprends-moi le langage est un manuel du type "Comment faire"offrant, étape par étape, 400 pages de directives, d'explications, d'exemples, de jeux et de cartes à jouer pour attaquer les faiblesses langagières fréquentes chez les enfants ayant des troubles envahissants du développement.
Les domaines ciblés comprennent: le langage social, des connaissances générales, de la grammaire et de la syntaxe, la fonction des mots et l'expression écrite, ainsi que des concepts scolaires basés sur le langage tels que l'enchaînement des idées, la suite ordonnée des nombres, les problèmes, le temps et l'argent.
Les enfants auxquels cet ouvrage est destiné sont des visuels. Par cela nous voulons dire qu'ils apprennent mieux avec leurs yeux qu'avec leurs oreilles. Le livre entier est basé sur ce principe. L'enfant doit aussi être prêt au travail à table (capable de rester assis de bon gré à une table pendant un petit moment). L'enfant doit aussi être capable de communiquer d'une manière ou d'une autre, que ce soit par une communication verbale limitée, ou que ce soit par un système de communication par images.
Ce livre peut commencer à être utilisé quand l'enfant a appris les phrases de un ou deux mots, il a une base de vocabulaire et sait répondre à des questions simples commençant par "qu'est-ce que" ou "où" sur un livre d'images. Les exercices de Apprends-moi le langage font passer l'enfant de phrases à un ou deux mots à des phrases plus complexes avec lesquelles peut s'établir une conversation. Les diverses activités de Apprends-moi le langage sont appropriées pour des enfants entre l'âge du jardin d'enfants et l'adolescence, car il suffit d'adapter le niveau des connaissances: les sujets deviennent plus difficiles, mais les activités sont structurées de la même manière.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=377 Apprends-moi le langage : Manuel d'apprentissage du langage pour les enfants atteints d'autisme, du syndrome d'Asperger et d'autres troubles du développement ; Teach me langage [Texte imprimé et/ou numérique] / Sabrina FREEMAN, Auteur ; Lorelei DAKE, Auteur ; Marie-Louise MIGINIAC, Traducteur ; Shelley DAVIS, Préfacier, etc. . - Langley [Canada] : SKF Books, 2000 . - 411 p. : ill. ; 25cm x 28cm x 3,5cm.
ISBN : 978-0-9657565-2-5
Index
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Index. décimale : COM-B COM-B - Communication - Apprentissage Résumé : Apprends-moi le langage est destiné aux parents et aux thérapeute qui enseignent le langage aux enfants atteints d'Autisme, du syndrome d'Asperger et d'autres troubles du développement apparentés. Le livre est basé sur des méthodes professionnelles de thérapie de la parole spécialement mises au point pour enseigner aux enfants autistes ou atteints de troubles apparentés des compétences langagières dont ils ont besoin à l'école et dans la vie. Apprends-moi le langage est un manuel du type "Comment faire"offrant, étape par étape, 400 pages de directives, d'explications, d'exemples, de jeux et de cartes à jouer pour attaquer les faiblesses langagières fréquentes chez les enfants ayant des troubles envahissants du développement.
Les domaines ciblés comprennent: le langage social, des connaissances générales, de la grammaire et de la syntaxe, la fonction des mots et l'expression écrite, ainsi que des concepts scolaires basés sur le langage tels que l'enchaînement des idées, la suite ordonnée des nombres, les problèmes, le temps et l'argent.
Les enfants auxquels cet ouvrage est destiné sont des visuels. Par cela nous voulons dire qu'ils apprennent mieux avec leurs yeux qu'avec leurs oreilles. Le livre entier est basé sur ce principe. L'enfant doit aussi être prêt au travail à table (capable de rester assis de bon gré à une table pendant un petit moment). L'enfant doit aussi être capable de communiquer d'une manière ou d'une autre, que ce soit par une communication verbale limitée, ou que ce soit par un système de communication par images.
Ce livre peut commencer à être utilisé quand l'enfant a appris les phrases de un ou deux mots, il a une base de vocabulaire et sait répondre à des questions simples commençant par "qu'est-ce que" ou "où" sur un livre d'images. Les exercices de Apprends-moi le langage font passer l'enfant de phrases à un ou deux mots à des phrases plus complexes avec lesquelles peut s'établir une conversation. Les diverses activités de Apprends-moi le langage sont appropriées pour des enfants entre l'âge du jardin d'enfants et l'adolescence, car il suffit d'adapter le niveau des connaissances: les sujets deviennent plus difficiles, mais les activités sont structurées de la même manière.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=377 Exemplaires (3)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité DOC0000072 COM-B FRE Livre Centre d'Information et de Documentation du CRA Rhône-Alpes COM - Communication Disponible DOC0000816 COM-B FRE Livre Centre d'Information et de Documentation du CRA Rhône-Alpes COM - Communication Disponible DOC0001207 COM-B FRE Livre Centre d'Information et de Documentation du CRA Rhône-Alpes COM - Communication Disponible Les abonnés qui ont emprunté ce document ont également emprunté :
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[article]
Titre : Gene × Environment interactions in speech sound disorder predict language and preliteracy outcomes Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Lauren M. MCGRATH, Auteur ; Shelley DAVIS, Auteur ; Bruce F. PENNINGTON, Auteur ; Erik G. WILLCUTT, Auteur ; Richard BOADA, Auteur ; Lawrence D. SHRIBERG, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.1047-1072 Langues : Anglais (eng) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Few studies have investigated the role of gene × environment interactions (G × E) in speech, language, and literacy disorders. Currently, there are two theoretical models, the diathesis–stress model and the bioecological model, that make opposite predictions about the expected direction of G × E, because environmental risk factors may either strengthen or weaken the effect of genes on phenotypes. The purpose of the current study was to test for G × E at two speech sound disorder and reading disability linkage peaks using a sib-pair linkage design and continuous measures of socioeconomic status, home language/literacy environment, and number of ear infections. The interactions were tested using composite speech, language, and preliteracy phenotypes and previously identified linkage peaks on 6p22 and 15q21. Results showed five G × E at both the 6p22 and 15q21 locations across several phenotypes and environmental measures. Four of the five interactions were consistent with the bioecological model of G × E. Each of these four interactions involved environmental measures of the home language/literacy environment. The only interaction that was consistent with the diathesis–stress model was one involving the number of ear infections as the environmental risk variable. The direction of these interactions and possible interpretations are explored in the discussion. En ligne : http://dx.doi.org/10.1017/s0954579407000533 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=182
in Development and Psychopathology > 19-4 (Fall 2007) . - p.1047-1072[article] Gene × Environment interactions in speech sound disorder predict language and preliteracy outcomes [Texte imprimé et/ou numérique] / Lauren M. MCGRATH, Auteur ; Shelley DAVIS, Auteur ; Bruce F. PENNINGTON, Auteur ; Erik G. WILLCUTT, Auteur ; Richard BOADA, Auteur ; Lawrence D. SHRIBERG, Auteur . - 2007 . - p.1047-1072.
Langues : Anglais (eng)
in Development and Psychopathology > 19-4 (Fall 2007) . - p.1047-1072
Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Few studies have investigated the role of gene × environment interactions (G × E) in speech, language, and literacy disorders. Currently, there are two theoretical models, the diathesis–stress model and the bioecological model, that make opposite predictions about the expected direction of G × E, because environmental risk factors may either strengthen or weaken the effect of genes on phenotypes. The purpose of the current study was to test for G × E at two speech sound disorder and reading disability linkage peaks using a sib-pair linkage design and continuous measures of socioeconomic status, home language/literacy environment, and number of ear infections. The interactions were tested using composite speech, language, and preliteracy phenotypes and previously identified linkage peaks on 6p22 and 15q21. Results showed five G × E at both the 6p22 and 15q21 locations across several phenotypes and environmental measures. Four of the five interactions were consistent with the bioecological model of G × E. Each of these four interactions involved environmental measures of the home language/literacy environment. The only interaction that was consistent with the diathesis–stress model was one involving the number of ear infections as the environmental risk variable. The direction of these interactions and possible interpretations are explored in the discussion. En ligne : http://dx.doi.org/10.1017/s0954579407000533 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=182