Les modèles de compréhension en lecture. Vers une vision dynamique et interactive de la construction de la signification / Isabelle TAPIERO in Rééducation Orthophonique, 248 (Décembre 2011)

Public ISBD [article]  inRééducation Orthophonique > 248 (Décembre 2011) . - p.35-58 Titre : Les modèles de compréhension en lecture. Vers une vision dynamique et interactive de la construction de la signification Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Isabelle TAPIERO, Auteur ; Sarah-Lise FARHAT, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.35-58 Langues : Français (fre) Mots-clés : représentation mentale  cohérence  dynamique  multidimensionnalité  connaissances initiales Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’activité de compréhension en lecture est une activité de tous les jours et de tous les instants, avec des objectifs pour le lecteur qui souvent diffèrent. Cette activité, qui semble a priori simple pour des lecteurs avérés, est néanmoins très complexe car elle implique de prendre en compte un ensemble de dimensions lié d’une part, à l’information source issue du texte et d’autre part, aux connaissances du lecteur/auditeur et à certaines de ses caractéristiques (son âge, son expertise, son expérience, etc.). L’objectif de cet article est de présenter les principaux modèles de compréhension, en précisant la nature de la représentation mentale construite par le lecteur (voir Tapiero, 2007). En effet, la compréhension requiert de construire une représentation mentale dynamique et multidimensionnelle. Ce dynamisme est lié au fait que chaque nouvel élément du texte ou du discours est constamment relié et donc « mis à jour » aux éléments de la représentation du lecteur, impliquant un ajustement constant entre les connaissances du lecteur et les informations du texte en cours de traitement La représentation construite est également multidimensionnelle car les informations textuelles véhiculent nécessairement des informations de nature différente, la spatialité, la causalité et l’intentionnalité sont quelques exemples de dimensions à prendre en compte. Enfin, les informations véhiculées par le langage sont fortement imprégnées de la perception que nous avons du monde et de la manière dont nous agissons sur les divers « individus » et « objets » de ce monde. Le lecteur/auditeur est, de par sa nature, en lien avec l’environnement, et se construit sa représentation de l’information textuelle via cette interaction. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=149 [article] Les modèles de compréhension en lecture. Vers une vision dynamique et interactive de la construction de la signification [Texte imprimé et/ou numérique] / Isabelle TAPIERO, Auteur ; Sarah-Lise FARHAT, Auteur . - 2011 . - p.35-58. Langues : Français (fre) in Rééducation Orthophonique > 248 (Décembre 2011) . - p.35-58 Mots-clés : représentation mentale  cohérence  dynamique  multidimensionnalité  connaissances initiales Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’activité de compréhension en lecture est une activité de tous les jours et de tous les instants, avec des objectifs pour le lecteur qui souvent diffèrent. Cette activité, qui semble a priori simple pour des lecteurs avérés, est néanmoins très complexe car elle implique de prendre en compte un ensemble de dimensions lié d’une part, à l’information source issue du texte et d’autre part, aux connaissances du lecteur/auditeur et à certaines de ses caractéristiques (son âge, son expertise, son expérience, etc.). L’objectif de cet article est de présenter les principaux modèles de compréhension, en précisant la nature de la représentation mentale construite par le lecteur (voir Tapiero, 2007). En effet, la compréhension requiert de construire une représentation mentale dynamique et multidimensionnelle. Ce dynamisme est lié au fait que chaque nouvel élément du texte ou du discours est constamment relié et donc « mis à jour » aux éléments de la représentation du lecteur, impliquant un ajustement constant entre les connaissances du lecteur et les informations du texte en cours de traitement La représentation construite est également multidimensionnelle car les informations textuelles véhiculent nécessairement des informations de nature différente, la spatialité, la causalité et l’intentionnalité sont quelques exemples de dimensions à prendre en compte. Enfin, les informations véhiculées par le langage sont fortement imprégnées de la perception que nous avons du monde et de la manière dont nous agissons sur les divers « individus » et « objets » de ce monde. Le lecteur/auditeur est, de par sa nature, en lien avec l’environnement, et se construit sa représentation de l’information textuelle via cette interaction. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=149

---

1 (1 - 1 / 1)