Analyse de la médiation didactique comme dimension particulière De l’activité enseignante / Line NUMA-BOCAGE in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 42 (juillet 2008)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 42 (juillet 2008) . - p. 161-176 Titre : Analyse de la médiation didactique comme dimension particulière De l’activité enseignante Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Line NUMA-BOCAGE, Auteur ; Christiane LARERE, Auteur Année de publication : 2008 Article en page(s) : p. 161-176 Langues : Français (fre) Mots-clés : Didactique professionnelle  Médiation didactique  Schème de médiation et de tutelle Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La médiation didactique s’appuie sur les concepts de schème (Vergnaud), de médiation sémiotique (Vygotski) et de tutelle (Bruner). L’analyse de la mise en œuvre de ce type de médiation par une enseignante novice (T2, deux ans d’ancienneté) permet, sur la foi de trois séances de mathématique menées en CP, de rendre compte de l’activité réelle de cette dernière et donc, à des fins de formation, de prendre conscience de ce qui favorise son efficience autant que de ce qui l’entrave. En l’occurrence, il apparaît que cette enseignante (P), même aux prises avec un élève en difficulté suivi par le Rased, dispose d’un répertoire de schèmes de médiation conséquent, mais fortement implicite. C’est peut-être pourquoi l’expression de ces schèmes dans l’action didactique semble ici dépendre plus des représentations qui s’attachent aux capacités des élèves que de la saisie des caractéristiques propres aux schèmes de ces derniers. Nous tentons alors de dégager de cette étude qualitative et comparative de la médiation apportée par P à ses élèves, des pistes de réflexion pour la formation professionnelle d’enseignants appelés à intervenir auprès d’élèves en difficulté d’apprentissage. La présente étude s’inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle (Pastré). Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157 [article] Analyse de la médiation didactique comme dimension particulière De l’activité enseignante [Texte imprimé et/ou numérique] / Line NUMA-BOCAGE, Auteur ; Christiane LARERE, Auteur . - 2008 . - p. 161-176. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 42 (juillet 2008) . - p. 161-176 Mots-clés : Didactique professionnelle  Médiation didactique  Schème de médiation et de tutelle Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La médiation didactique s’appuie sur les concepts de schème (Vergnaud), de médiation sémiotique (Vygotski) et de tutelle (Bruner). L’analyse de la mise en œuvre de ce type de médiation par une enseignante novice (T2, deux ans d’ancienneté) permet, sur la foi de trois séances de mathématique menées en CP, de rendre compte de l’activité réelle de cette dernière et donc, à des fins de formation, de prendre conscience de ce qui favorise son efficience autant que de ce qui l’entrave. En l’occurrence, il apparaît que cette enseignante (P), même aux prises avec un élève en difficulté suivi par le Rased, dispose d’un répertoire de schèmes de médiation conséquent, mais fortement implicite. C’est peut-être pourquoi l’expression de ces schèmes dans l’action didactique semble ici dépendre plus des représentations qui s’attachent aux capacités des élèves que de la saisie des caractéristiques propres aux schèmes de ces derniers. Nous tentons alors de dégager de cette étude qualitative et comparative de la médiation apportée par P à ses élèves, des pistes de réflexion pour la formation professionnelle d’enseignants appelés à intervenir auprès d’élèves en difficulté d’apprentissage. La présente étude s’inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle (Pastré). Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157

Apprentissage du nombre au CP ; sur quelques difficultés de conceptualisation / Line NUMA-BOCAGE in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 33 (Avril 2006)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 33 (Avril 2006) . - p.79-94 Titre : Apprentissage du nombre au CP ; sur quelques difficultés de conceptualisation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Line NUMA-BOCAGE, Auteur ; Christiane LARERE, Auteur Année de publication : 2006 Article en page(s) : p.79-94 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article vise à analyser chez cinq élèves d’une classe de cours préparatoire une diversité de niveaux de conceptualisation du nombre qui passe souvent inaperçue dans le cadre des évaluations scolaires. Une analyse fine des procédures mises en œuvre par ces élèves dans cinq situations mathématiques (issues de l’Épreuve conceptuelle de résolution de problèmes numériques, ECPN, 1995) et présentées individuellement aux élèves en début et en fin de CP fait apparaître une grande hétérogénéité de conceptualisations du nombre et des rapports entre le langage maternel et ces conceptualisations numériques. On constate également une hétérogénéité dans l’évolution de ces niveaux chez chacun de ces élèves en difficulté. Le choix de ces situations apparaît pertinent pour aider l’enseignant à repérer comment chaque élève de sa classe évolue conceptuellement afin qu’il puisse déterminer pour chacun la zone de développement prochain dans laquelle il peut inscrire son action de médiation didactique de prévention de la difficulté ou de remédiation. Mots-clés : Élèves en difficulté - Hétérogénéité - Niveaux de conceptualisation - Nombre - Quantification de la relation d’ordre - Structures additives Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=289 [article] Apprentissage du nombre au CP ; sur quelques difficultés de conceptualisation [Texte imprimé et/ou numérique] / Line NUMA-BOCAGE, Auteur ; Christiane LARERE, Auteur . - 2006 . - p.79-94. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 33 (Avril 2006) . - p.79-94 Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article vise à analyser chez cinq élèves d’une classe de cours préparatoire une diversité de niveaux de conceptualisation du nombre qui passe souvent inaperçue dans le cadre des évaluations scolaires. Une analyse fine des procédures mises en œuvre par ces élèves dans cinq situations mathématiques (issues de l’Épreuve conceptuelle de résolution de problèmes numériques, ECPN, 1995) et présentées individuellement aux élèves en début et en fin de CP fait apparaître une grande hétérogénéité de conceptualisations du nombre et des rapports entre le langage maternel et ces conceptualisations numériques. On constate également une hétérogénéité dans l’évolution de ces niveaux chez chacun de ces élèves en difficulté. Le choix de ces situations apparaît pertinent pour aider l’enseignant à repérer comment chaque élève de sa classe évolue conceptuellement afin qu’il puisse déterminer pour chacun la zone de développement prochain dans laquelle il peut inscrire son action de médiation didactique de prévention de la difficulté ou de remédiation. Mots-clés : Élèves en difficulté - Hétérogénéité - Niveaux de conceptualisation - Nombre - Quantification de la relation d’ordre - Structures additives Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=289

---

1 (1 - 2 / 2)