[article]
| Titre : |
Spécificité des troubles phonologiques et métaphonologiques dans la dyslexie du développement |
| Type de document : |
Texte imprimé et/ou numérique |
| Auteurs : |
P. LACERT, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur |
| Année de publication : |
2001 |
| Article en page(s) : |
p.104-114 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
Dyslexie du développement et difficultés non spécifiques de lecture Déficit phonologique et difficultés de lecture Capacités métaphonologiques et difficultés de lecture Capacitésvisuelles et difficultés de lecture Mémoire visuelle et difficultés de lecture Mémoire phonologiqueet difficultés de lecture Niveau de vocabulaire et difficultés de lecture |
| Index. décimale : |
PER Périodiques |
| Résumé : |
L’hypothèse principale de cette étude est que les dyslexiques — et non les enfants ayant un retard développernental général ont principalement des difficultés métaphonologiques et phonologiques. Cette hypothèse est évaluée à partir du suivi longitudinal, depuis la grande section de maternelle, d’une cohorte de 370 enfants. Après 4 ans de scolarisation primaire, nous avons dégagé de cette cohorte trois groupes (l’enfants en difficultés de lecture : un groupe ayant un (léficit en lecture peu sévère et deux groupes ayant un déficit plus sévère qui se distinguent par leur niveau intellectuel :
seuls les « dyslexiques > n’ont pas de déficit intellectuel accompagnant le trouble lexique. Ces enfants
ont été appariés à un groupe de normolecteurs par l’âge ainsi qu’en fonction (les scores obtenus avant
l’apprentissage institutionnel (le la lecture (en grande section (le maternelle) (lans une épreuve de QI
non verbal, dans un test (le vocabulaire oral ainsi que dans des épreuves de lecture et de connaissance
des lettres. Depuis le (lébut de l’étude, on a évalué les capacités métaphonologiques et métamusicales
de ces enfants ainsi que leur QI non verbal (Rayen) et leur niveau verbal (vocabulaire). Ils ont
également passé, après 4 ans (le scolarisation primaire, (les épreuves de mémoire visuelle et phono-
logique, une épreuve de répétition rapide de stimuli connus (objets, lettres et nombres) et une épreuve
de répétition rapide (le pseudomots. Nos résultats indiquent que les dyslexiques se caractérisent principalement par des déficits métaphonologiques et phonologiques, et non par des difficultés liées à la mémoire visuelle ou à l’analyse auditive stricto sensu. Des résultats différents sont observés chez les enfants ayant un retard développemental général. |
| Permalink : |
https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197 |
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 62-63 (Mai 2001) . - p.104-114
[article] Spécificité des troubles phonologiques et métaphonologiques dans la dyslexie du développement [Texte imprimé et/ou numérique] / P. LACERT, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur . - 2001 . - p.104-114. Langues : Français ( fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 62-63 (Mai 2001) . - p.104-114
| Mots-clés : |
Dyslexie du développement et difficultés non spécifiques de lecture Déficit phonologique et difficultés de lecture Capacités métaphonologiques et difficultés de lecture Capacitésvisuelles et difficultés de lecture Mémoire visuelle et difficultés de lecture Mémoire phonologiqueet difficultés de lecture Niveau de vocabulaire et difficultés de lecture |
| Index. décimale : |
PER Périodiques |
| Résumé : |
L’hypothèse principale de cette étude est que les dyslexiques — et non les enfants ayant un retard développernental général ont principalement des difficultés métaphonologiques et phonologiques. Cette hypothèse est évaluée à partir du suivi longitudinal, depuis la grande section de maternelle, d’une cohorte de 370 enfants. Après 4 ans de scolarisation primaire, nous avons dégagé de cette cohorte trois groupes (l’enfants en difficultés de lecture : un groupe ayant un (léficit en lecture peu sévère et deux groupes ayant un déficit plus sévère qui se distinguent par leur niveau intellectuel :
seuls les « dyslexiques > n’ont pas de déficit intellectuel accompagnant le trouble lexique. Ces enfants
ont été appariés à un groupe de normolecteurs par l’âge ainsi qu’en fonction (les scores obtenus avant
l’apprentissage institutionnel (le la lecture (en grande section (le maternelle) (lans une épreuve de QI
non verbal, dans un test (le vocabulaire oral ainsi que dans des épreuves de lecture et de connaissance
des lettres. Depuis le (lébut de l’étude, on a évalué les capacités métaphonologiques et métamusicales
de ces enfants ainsi que leur QI non verbal (Rayen) et leur niveau verbal (vocabulaire). Ils ont
également passé, après 4 ans (le scolarisation primaire, (les épreuves de mémoire visuelle et phono-
logique, une épreuve de répétition rapide de stimuli connus (objets, lettres et nombres) et une épreuve
de répétition rapide (le pseudomots. Nos résultats indiquent que les dyslexiques se caractérisent principalement par des déficits métaphonologiques et phonologiques, et non par des difficultés liées à la mémoire visuelle ou à l’analyse auditive stricto sensu. Des résultats différents sont observés chez les enfants ayant un retard développemental général. |
| Permalink : |
https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197 |
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Spécificité des troubles phonologiques et métaphonologiques dans la dyslexie du développement in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 62-63 (Mai 2001)