L’apprentissage non linéaire de l’orthographe lexicale / Michel FAYOL in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 166 (Juillet 2020)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 166 (Juillet 2020) . - p.309-316 Titre : L’apprentissage non linéaire de l’orthographe lexicale Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Michel FAYOL, Auteur ; D. ADIDA, Auteur ; D. BARCA-ISSA, Auteur Article en page(s) : p.309-316 Langues : Français (fre) Mots-clés : Orthographe lexicale  Apprentissage du CE au CM  Régularités orthographiques  Encodage et stockage des mots Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La dictée d’une série de mots et de pseudomots se terminant soit sans lettre muette (parmi) soit par une finale en -e, -s- ou -t (habit) met en évidence une évolution non linéaire des performances en fonction du niveau scolaire, du CE1 au CM2. La variabilité des marques en fin de mots augmente avec le niveau scolaire. Les productions dominantes évoluent pour résumer, les CE1 simplifient, les CE2 ajoutent souvent un e, aux cours moyens les finales en -e, en -s et en -t deviennent plus fréquentes. Ces résultats conduisent à discuter les effets de l’encodage tels que théorisés par David Share et à poser le problème de l’intégration en mémoire des formes orthographiques et de son impact sur la production. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=439 [article] L’apprentissage non linéaire de l’orthographe lexicale [Texte imprimé et/ou numérique] / Michel FAYOL, Auteur ; D. ADIDA, Auteur ; D. BARCA-ISSA, Auteur . - p.309-316. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 166 (Juillet 2020) . - p.309-316 Mots-clés : Orthographe lexicale  Apprentissage du CE au CM  Régularités orthographiques  Encodage et stockage des mots Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La dictée d’une série de mots et de pseudomots se terminant soit sans lettre muette (parmi) soit par une finale en -e, -s- ou -t (habit) met en évidence une évolution non linéaire des performances en fonction du niveau scolaire, du CE1 au CM2. La variabilité des marques en fin de mots augmente avec le niveau scolaire. Les productions dominantes évoluent pour résumer, les CE1 simplifient, les CE2 ajoutent souvent un e, aux cours moyens les finales en -e, en -s et en -t deviennent plus fréquentes. Ces résultats conduisent à discuter les effets de l’encodage tels que théorisés par David Share et à poser le problème de l’intégration en mémoire des formes orthographiques et de son impact sur la production. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=439

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