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2 recherche sur le mot-clé 'Déficience mentale'
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L’entrée dans l’écrit chez les enfants porteurs du syndrome de Prader-Willi / Nathalie MAREC-BRETON in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 153 (Mai 2018)
[article]
Titre : L’entrée dans l’écrit chez les enfants porteurs du syndrome de Prader-Willi Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Nathalie MAREC-BRETON, Auteur ; V. MORISON, Auteur Article en page(s) : p.219-228 Mots-clés : Apprentissage de la lecture Déficience mentale Syndrome de Prader- Willi Fonctions cognitives Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Afin de mieux comprendre comment se passe l’entrée dans l’écrit lorsqu’on est porteur d’une maladie génétique rare ayant un impact sur le développement cognitif, 6 enfants porteurs du syndrome de Prader-Willi (SPW) scolarisés en grande section ont été confrontés à des tâches évaluant la maîtrise de l’écrit et les principales habiletés et connaissances impliquées dans son installation. Leurs performances à ces différentes tâches sont, la plupart du temps, inférieures à celles attendues à leur niveau scolaire. Toutefois, on note, dans notre échantillon, une certaine hétérogénéité dans la mise en place des premières connaissances sur l’écrit. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=373
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 153 (Mai 2018) . - p.219-228[article] L’entrée dans l’écrit chez les enfants porteurs du syndrome de Prader-Willi [Texte imprimé et/ou numérique] / Nathalie MAREC-BRETON, Auteur ; V. MORISON, Auteur . - p.219-228.
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 153 (Mai 2018) . - p.219-228
Mots-clés : Apprentissage de la lecture Déficience mentale Syndrome de Prader- Willi Fonctions cognitives Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Afin de mieux comprendre comment se passe l’entrée dans l’écrit lorsqu’on est porteur d’une maladie génétique rare ayant un impact sur le développement cognitif, 6 enfants porteurs du syndrome de Prader-Willi (SPW) scolarisés en grande section ont été confrontés à des tâches évaluant la maîtrise de l’écrit et les principales habiletés et connaissances impliquées dans son installation. Leurs performances à ces différentes tâches sont, la plupart du temps, inférieures à celles attendues à leur niveau scolaire. Toutefois, on note, dans notre échantillon, une certaine hétérogénéité dans la mise en place des premières connaissances sur l’écrit. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=373 La reconnaissance des expressions faciales chez des enfants de 8 ans d’âge réel et/ou mental: processus cognitifs ou sociaux ? / Catherine GARITTE in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 71 (Mars 2003)
[article]
Titre : La reconnaissance des expressions faciales chez des enfants de 8 ans d’âge réel et/ou mental: processus cognitifs ou sociaux ? Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Catherine GARITTE, Auteur Année de publication : 2003 Article en page(s) : p.48-52 Langues : Français (fre) Mots-clés : Emotion, Expression faciale Enfant Déficience mentale Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La reconnaissance des expressions faciales relève d’une compétence sociale importante pour communiquer avec autrui. La question qui est posée ici est de savoir si les processus d’apprentissage de cette compétence, qui sont relativement lents, s’appuient plus sur des processus cognitifs ou plus sur des processus sociaux. Pour cela, une comparaison est faite entre des enfants de 8 ans d’âge réel (AR) et/ou d’âge mental (AM) devant effectuer des tâches de reconnaissance et de dénomination d’expressions fciaIes. Des photographies représentant le visage d’un jeune homme exprimant 4 émotions de base dans des contextes neutres, appropriés ou non à l’expression de ces émotions sont proposées à 30 enfants de 8 ans d’âge réel et/ou 8 ans d’âge mental. Les résultats montrent que le contexte n’améliore pas l’identification des émotions, qui est, respectivement, meilleure pour les enfants normaux, les enfants de 8 ans d’AM et les enfants de 8 ans d’AR. Seules, les performances de ces derniers sont meilleures en dénomination qu’en reconnaissance. L’interprétation de ces résultats est que, bien que les expressions faciales interviennent essentiellement dans les interactions avec autrui, les processus d’acquisition sous-jacents semblent plus relever de processus cognitifs que de processus sociaux.
Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 71 (Mars 2003) . - p.48-52[article] La reconnaissance des expressions faciales chez des enfants de 8 ans d’âge réel et/ou mental: processus cognitifs ou sociaux ? [Texte imprimé et/ou numérique] / Catherine GARITTE, Auteur . - 2003 . - p.48-52.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 71 (Mars 2003) . - p.48-52
Mots-clés : Emotion, Expression faciale Enfant Déficience mentale Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La reconnaissance des expressions faciales relève d’une compétence sociale importante pour communiquer avec autrui. La question qui est posée ici est de savoir si les processus d’apprentissage de cette compétence, qui sont relativement lents, s’appuient plus sur des processus cognitifs ou plus sur des processus sociaux. Pour cela, une comparaison est faite entre des enfants de 8 ans d’âge réel (AR) et/ou d’âge mental (AM) devant effectuer des tâches de reconnaissance et de dénomination d’expressions fciaIes. Des photographies représentant le visage d’un jeune homme exprimant 4 émotions de base dans des contextes neutres, appropriés ou non à l’expression de ces émotions sont proposées à 30 enfants de 8 ans d’âge réel et/ou 8 ans d’âge mental. Les résultats montrent que le contexte n’améliore pas l’identification des émotions, qui est, respectivement, meilleure pour les enfants normaux, les enfants de 8 ans d’AM et les enfants de 8 ans d’AR. Seules, les performances de ces derniers sont meilleures en dénomination qu’en reconnaissance. L’interprétation de ces résultats est que, bien que les expressions faciales interviennent essentiellement dans les interactions avec autrui, les processus d’acquisition sous-jacents semblent plus relever de processus cognitifs que de processus sociaux.
Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197