L’aide pédagogique : de la complexité d’un savoir à la singularité des sujets / Thierry MAROT in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 51 (Octobre 2010)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 51 (Octobre 2010) . - p.99-112 Titre : L’aide pédagogique : de la complexité d’un savoir à la singularité des sujets Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Thierry MAROT, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p.99-112 Langues : Français (fre) Mots-clés : Aide pédagogique  Complexité (des savoirs et des apprentissages)  Médiation pédagogique  Singularité cognitive  « Tiers apprenant ». Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Indépendamment du sujet, tout savoir porte en lui des obstacles, des difficultés qu’il convient de surmonter, une complexité à laquelle chaque apprenant va se confronter. La langue française, dont il est question dans cette étude, comporte ses structures propres et une multitude d’éléments qui s’entremêlent jusqu’à rendre ardue sa découverte. Le « tiers-apprenant » serait, par conséquent, une instance régulatrice à situer entre la complexité du savoir (la langue française) et la singularité des sujets (l’apprenant). Ce tiers-apprenant serait soumis à l’influence de l’un et de l’autre dans une situation d’apprentissage. En quoi les contingences structurelles du français interviennent et influencent la manière d’apprendre la langue pour un sujet donné ? Quelles sont les opérations cognitives spécifiques que met en œuvre singulièrement un apprenant pour lire ou pour écrire le français ? Ces questions visent à élucider, autant qu’il soit possible, la relation entre un débutant lecteur-scripteur et la langue française, pour éclairer le travail de l’enseignant qui tente d’aider cet élève à surmonter les difficultés rencontrées. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158 [article] L’aide pédagogique : de la complexité d’un savoir à la singularité des sujets [Texte imprimé et/ou numérique] / Thierry MAROT, Auteur . - 2010 . - p.99-112. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 51 (Octobre 2010) . - p.99-112 Mots-clés : Aide pédagogique  Complexité (des savoirs et des apprentissages)  Médiation pédagogique  Singularité cognitive  « Tiers apprenant ». Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Indépendamment du sujet, tout savoir porte en lui des obstacles, des difficultés qu’il convient de surmonter, une complexité à laquelle chaque apprenant va se confronter. La langue française, dont il est question dans cette étude, comporte ses structures propres et une multitude d’éléments qui s’entremêlent jusqu’à rendre ardue sa découverte. Le « tiers-apprenant » serait, par conséquent, une instance régulatrice à situer entre la complexité du savoir (la langue française) et la singularité des sujets (l’apprenant). Ce tiers-apprenant serait soumis à l’influence de l’un et de l’autre dans une situation d’apprentissage. En quoi les contingences structurelles du français interviennent et influencent la manière d’apprendre la langue pour un sujet donné ? Quelles sont les opérations cognitives spécifiques que met en œuvre singulièrement un apprenant pour lire ou pour écrire le français ? Ces questions visent à élucider, autant qu’il soit possible, la relation entre un débutant lecteur-scripteur et la langue française, pour éclairer le travail de l’enseignant qui tente d’aider cet élève à surmonter les difficultés rencontrées. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158

Pour une approche systémique et développementale de l’apprentissage du "lire-écrire" et de l’aide pédagogique / Thierry MAROT in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 33 (Avril 2006)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 33 (Avril 2006) . - p.165-175 Titre : Pour une approche systémique et développementale de l’apprentissage du "lire-écrire" et de l’aide pédagogique Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Thierry MAROT, Auteur Année de publication : 2006 Article en page(s) : p.165-175 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Apprendre la langue française nécessite de mener de front la découverte des réalités phonique, sémantique et scripturale de la langue, selon deux étapes de développement : une étape de compréhension au sens de clarté cognitive (consciences phonique, sémantique et scripturale) puis une étape de mémorisation (savoirs phoniques, sémantiques et scripturaux). La difficulté d’apprentissage dans le lire-écrire, selon cette approche, s’appréhende alors comme un déséquilibre : entre les réalités phonique, sémantique et scripturale avec, dans la plupart des cas, un surinvestissement sur une de ces trois réalités ou (et) entre l’étape de compréhension et l’étape de mémorisation au détriment de la première sur la seconde. L’aide pédagogique revient à tenter de restaurer un équilibre et à établir des liens entre les différents aspects de la langue. Mots-clés : Conscience phonique - Conscience sémantique - Conscience scripturale - Enseignement systémique et développemental - Modèle développemental - Surinvestissement cognitif Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=290 [article] Pour une approche systémique et développementale de l’apprentissage du "lire-écrire" et de l’aide pédagogique [Texte imprimé et/ou numérique] / Thierry MAROT, Auteur . - 2006 . - p.165-175. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 33 (Avril 2006) . - p.165-175 Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Apprendre la langue française nécessite de mener de front la découverte des réalités phonique, sémantique et scripturale de la langue, selon deux étapes de développement : une étape de compréhension au sens de clarté cognitive (consciences phonique, sémantique et scripturale) puis une étape de mémorisation (savoirs phoniques, sémantiques et scripturaux). La difficulté d’apprentissage dans le lire-écrire, selon cette approche, s’appréhende alors comme un déséquilibre : entre les réalités phonique, sémantique et scripturale avec, dans la plupart des cas, un surinvestissement sur une de ces trois réalités ou (et) entre l’étape de compréhension et l’étape de mémorisation au détriment de la première sur la seconde. L’aide pédagogique revient à tenter de restaurer un équilibre et à établir des liens entre les différents aspects de la langue. Mots-clés : Conscience phonique - Conscience sémantique - Conscience scripturale - Enseignement systémique et développemental - Modèle développemental - Surinvestissement cognitif Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=290

Regards d'un pédagogue sur l'école inclusive / Thierry MAROT in Evolutions psychomotrices, 19-76 (Juin 2007)

Public ISBD [article]  inEvolutions psychomotrices > 19-76 (Juin 2007) . - p.61-69 Titre : Regards d'un pédagogue sur l'école inclusive Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Thierry MAROT, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.61-69 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L'école est traversée par des injonctions paradoxales. D'un coté, l'enseignement doit s'appuyer sur un "socle commun", sorte d'exigence normalisée et, par ailleurs, la prise en compte de la diversité des élèves oblige à penser des besoins éducatifs particuliers. Peut-on tenir compte de l'intérêt général d'un groupe d'élève et, en même temps, développer des parcours singulier d'apprentissage pour quelques élèves différents? Après une identification des fondements concernant la loi du 11 février 2005, des précisions seront amenées sur les enjeux de cette loi. A propos du handicap, els orientations européennes insistent beaucoup pour que tout élève soit scolarisé dans l'école, sans discrimination entre les citoyens. Ces propos ouvrent le débat sur l'école dite "inclusive", assimilée à un lieu de scolarisation pour tous. Que signifie "école inclusive" et comment les différents pays européens abordent-ils cette question ? Nous observeront les organisation éducatives de nos voisins européens et les évolutions concernant l'approche du handicap par l'OMS (Organisation Mondiale de la Santé). Nous interrogerons les conséquences du discours actuel sur l'école : l'inflation des besoins éducatifs dans une classe, les évolutions de la formation des enseignants et une nouvelle conception de l'école, "plateforme" d'accueil et d'éducation. Mots-clés : Inclusion - Handicap - Compensation - Socle commun - Besoin éducatifs Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=323 [article] Regards d'un pédagogue sur l'école inclusive [Texte imprimé et/ou numérique] / Thierry MAROT, Auteur . - 2007 . - p.61-69. Langues : Français (fre) in Evolutions psychomotrices > 19-76 (Juin 2007) . - p.61-69 Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L'école est traversée par des injonctions paradoxales. D'un coté, l'enseignement doit s'appuyer sur un "socle commun", sorte d'exigence normalisée et, par ailleurs, la prise en compte de la diversité des élèves oblige à penser des besoins éducatifs particuliers. Peut-on tenir compte de l'intérêt général d'un groupe d'élève et, en même temps, développer des parcours singulier d'apprentissage pour quelques élèves différents? Après une identification des fondements concernant la loi du 11 février 2005, des précisions seront amenées sur les enjeux de cette loi. A propos du handicap, els orientations européennes insistent beaucoup pour que tout élève soit scolarisé dans l'école, sans discrimination entre les citoyens. Ces propos ouvrent le débat sur l'école dite "inclusive", assimilée à un lieu de scolarisation pour tous. Que signifie "école inclusive" et comment les différents pays européens abordent-ils cette question ? Nous observeront les organisation éducatives de nos voisins européens et les évolutions concernant l'approche du handicap par l'OMS (Organisation Mondiale de la Santé). Nous interrogerons les conséquences du discours actuel sur l'école : l'inflation des besoins éducatifs dans une classe, les évolutions de la formation des enseignants et une nouvelle conception de l'école, "plateforme" d'accueil et d'éducation. Mots-clés : Inclusion - Handicap - Compensation - Socle commun - Besoin éducatifs Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=323

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