[article] 
inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 103 (Octobre 2009) . - p.243-253

Titre :	Stabilité dans le temps des déficits en et hors lecture chez des adolescents dyslexiques (données longitudinales)
Type de document :	Texte imprimé et/ou numérique
Auteurs :	Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; A. PIQUARD-KIPFFER, Auteur ; Gilles LELOUP, Auteur ; Caroline BOGLIOTTI, Auteur
Année de publication :	2009
Article en page(s) :	p.243-253
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	Dyslexie-développementale Procédure-lexicale-de-lecture Procédure-sublexicale-de-lecture Segmentation-phonémique Mémoire-à-court-terme-phonologique Mémoire-à court-terme-visuelle Attention-visuelle Dénomination-sérielle-rapide Etude-longitudinale
Index. décimale :	PER Périodiques
Résumé :	Cette étude a deux objectifs: 1) évaluer les compétences en et hors lecture de dyslexiques (DYS) et de normo-lecteurs (NL) de 17 ans ; 2) examiner les prédicteurs concomitants et précoces (à 8 ans) de leur niveau de lecture. A 17 ans, ces sujets ont eu à lire des mots et des pseudo-mots, ces derniers ne pouvant être traités que par la voie phonologique de lecture, supposée déficitaire chez les DYS. Certaines capacités phonologiques hors lecture, également supposées déficitaires chez les DYS, ont été éval3iées (analyse phonémique, mémoire à court terme [MCTI et dénomination rapide), ainsi que certaines compétences visuelles (MCT et attention). Sauf pour les tests de mémoire, il a été tenu compte de la précision et de la rapidité. En lecture, les DYS ont des scores inférieurs aux NL pour la précision et le temps de latence (le délai entre l’affichage du mot sur l’ordinateur et le début de sa prononciation), leur déficit étant plus marqué sur les pseudo-mots. Les résultats pour le temps de latence ne peuvent s’expliquer par la composante articulatoire, vu qu’il n’y a pas de différence entre les groupes pour la durée de la réponse vocale. Les DYS ont également des scores inférieurs aux NL dans les tests impliquant les capacités phonologiques hors lecture, mais pas dans ceux impliquant les capacités visuelles. De plus, les capacités hors lecture à 17 ans expliquent 63 % de la variance en lecture à la même époque, mais seule la rapidité dans deux tests (dénomination et analyse phonémique) rend compte d’une part unique de variance en lecture. Les capacités évaluées à 8 ans (niveau de lecture, niveau cognitif, capacités d’analyse syllabique et phonémique et de MCT phonologique) expliquent 60 % de la variance en lecture à 17 ans, mais seul le niveau de lecture rend compte d’une part unique de variance significative. Ces résultats, comme ceux d’autres études longitudinales à long terme (6, 11, 19, 28, 29, 31) signalent la stabilité dans le temps des déficits de lecture. Ils signalent aussi que les compétences phonologiques expliquent largement le niveau de lecture et l’importance de la prise en compte du temps de traitement, y compris pour l’évaluation des capacités phonologiques hors lecture.
Permalink :	https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=927

[article] Stabilité dans le temps des déficits en et hors lecture chez des adolescents dyslexiques (données longitudinales) [Texte imprimé et/ou numérique] / Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; A. PIQUARD-KIPFFER, Auteur ; Gilles LELOUP, Auteur ; Caroline BOGLIOTTI, Auteur . - 2009 . - p.243-253.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 103 (Octobre 2009) . - p.243-253

Mots-clés :	Dyslexie-développementale Procédure-lexicale-de-lecture Procédure-sublexicale-de-lecture Segmentation-phonémique Mémoire-à-court-terme-phonologique Mémoire-à court-terme-visuelle Attention-visuelle Dénomination-sérielle-rapide Etude-longitudinale
Index. décimale :	PER Périodiques
Résumé :	Cette étude a deux objectifs: 1) évaluer les compétences en et hors lecture de dyslexiques (DYS) et de normo-lecteurs (NL) de 17 ans ; 2) examiner les prédicteurs concomitants et précoces (à 8 ans) de leur niveau de lecture. A 17 ans, ces sujets ont eu à lire des mots et des pseudo-mots, ces derniers ne pouvant être traités que par la voie phonologique de lecture, supposée déficitaire chez les DYS. Certaines capacités phonologiques hors lecture, également supposées déficitaires chez les DYS, ont été éval3iées (analyse phonémique, mémoire à court terme [MCTI et dénomination rapide), ainsi que certaines compétences visuelles (MCT et attention). Sauf pour les tests de mémoire, il a été tenu compte de la précision et de la rapidité. En lecture, les DYS ont des scores inférieurs aux NL pour la précision et le temps de latence (le délai entre l’affichage du mot sur l’ordinateur et le début de sa prononciation), leur déficit étant plus marqué sur les pseudo-mots. Les résultats pour le temps de latence ne peuvent s’expliquer par la composante articulatoire, vu qu’il n’y a pas de différence entre les groupes pour la durée de la réponse vocale. Les DYS ont également des scores inférieurs aux NL dans les tests impliquant les capacités phonologiques hors lecture, mais pas dans ceux impliquant les capacités visuelles. De plus, les capacités hors lecture à 17 ans expliquent 63 % de la variance en lecture à la même époque, mais seule la rapidité dans deux tests (dénomination et analyse phonémique) rend compte d’une part unique de variance en lecture. Les capacités évaluées à 8 ans (niveau de lecture, niveau cognitif, capacités d’analyse syllabique et phonémique et de MCT phonologique) expliquent 60 % de la variance en lecture à 17 ans, mais seul le niveau de lecture rend compte d’une part unique de variance significative. Ces résultats, comme ceux d’autres études longitudinales à long terme (6, 11, 19, 28, 29, 31) signalent la stabilité dans le temps des déficits de lecture. Ils signalent aussi que les compétences phonologiques expliquent largement le niveau de lecture et l’importance de la prise en compte du temps de traitement, y compris pour l’évaluation des capacités phonologiques hors lecture.
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