Conceptions de l’intelligence, motivation et réussite scolaire : une revue de littérature / Rémi DORGNIER in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 196 (Juin-Juillet 2025)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 196 (Juin-Juillet 2025) . - p.379-389 Titre : Conceptions de l’intelligence, motivation et réussite scolaire : une revue de littérature Type de document : texte imprimé Auteurs : Rémi DORGNIER, Auteur ; M. MAZEROLLE, Auteur ; François MAQUESTIAUX, Auteur ; Laurence PICARD, Auteur Année de publication : 2025 Article en page(s) : p.379-389 Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage  Motivation  Théories de l'intelligence  Difficultés d'apprentissage Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La réussite scolaire dé end non seulement de la maîtrise des connaissances, mais aussi de facteurs transversaux tels que la motivation. L'une des théories de la motivation les plus influentes en contexte scolaire a été proposée par Carol Dweck à la fin des années 1980, et intitulée « théorie des conceptions implicites de l'intelligence » (mindset theory). D'après cette théorie, certains individus adhèrent à une conception fixe de l'intelligence, la considérant comme stable et innée, quand d'autres adoptent une conception malléable, considérant que l'intelligence peut se développer par le biais d'efforts soutenus déployés dans des stratégies d'apprentissage efficaces. La conception à laquelle adhèrent les élèves influence directement leur manière de réagir face aux défis et aux échecs qu'ils rencontrent. Par exemple, les élèves qui adhèrent à une conception malléable seraient plus motivés et persévérants, et percevraient les erreurs comme des opportunités d'apprentissage. De nombreuses études ont confirmé la validité de cette théorie en objectivant que la motivation scolaire varie en fonction de la conception de l'intelligence des apprenants. Par ailleurs, des études interventionnelles ont démontré que sensibiliser les élèves à une vision malléable de l'intelligence permet d'accroître leur motivation et leurs performances scolaires. Toutefois, de récentes méta-analyses indiquent que ces effets ne sont pas systématiques et que leur ampleur varie en fonction du profil des élèves, ayant un impact plus significatif chez celles et ceux présentant un faible niveau scolaire ou des troubles des apprentissages. Ces résultats soulignent l'importance d'implémenter des interventions adaptées aux particularités des élèves, afin que tous puissent surmonter leurs difficultés et atteindre leur plein potentiel. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=583 [article] Conceptions de l’intelligence, motivation et réussite scolaire : une revue de littérature [texte imprimé] / Rémi DORGNIER, Auteur ; M. MAZEROLLE, Auteur ; François MAQUESTIAUX, Auteur ; Laurence PICARD, Auteur . - 2025 . - p.379-389. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 196 (Juin-Juillet 2025) . - p.379-389 Mots-clés : Apprentissage  Motivation  Théories de l'intelligence  Difficultés d'apprentissage Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La réussite scolaire dé end non seulement de la maîtrise des connaissances, mais aussi de facteurs transversaux tels que la motivation. L'une des théories de la motivation les plus influentes en contexte scolaire a été proposée par Carol Dweck à la fin des années 1980, et intitulée « théorie des conceptions implicites de l'intelligence » (mindset theory). D'après cette théorie, certains individus adhèrent à une conception fixe de l'intelligence, la considérant comme stable et innée, quand d'autres adoptent une conception malléable, considérant que l'intelligence peut se développer par le biais d'efforts soutenus déployés dans des stratégies d'apprentissage efficaces. La conception à laquelle adhèrent les élèves influence directement leur manière de réagir face aux défis et aux échecs qu'ils rencontrent. Par exemple, les élèves qui adhèrent à une conception malléable seraient plus motivés et persévérants, et percevraient les erreurs comme des opportunités d'apprentissage. De nombreuses études ont confirmé la validité de cette théorie en objectivant que la motivation scolaire varie en fonction de la conception de l'intelligence des apprenants. Par ailleurs, des études interventionnelles ont démontré que sensibiliser les élèves à une vision malléable de l'intelligence permet d'accroître leur motivation et leurs performances scolaires. Toutefois, de récentes méta-analyses indiquent que ces effets ne sont pas systématiques et que leur ampleur varie en fonction du profil des élèves, ayant un impact plus significatif chez celles et ceux présentant un faible niveau scolaire ou des troubles des apprentissages. Ces résultats soulignent l'importance d'implémenter des interventions adaptées aux particularités des élèves, afin que tous puissent surmonter leurs difficultés et atteindre leur plein potentiel. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=583

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