Centre d'Information et de documentation du CRA Rhône-Alpes
CRA
Informations pratiques
-
Adresse
Centre d'information et de documentation
du CRA Rhône-Alpes
Centre Hospitalier le Vinatier
bât 211
95, Bd Pinel
69678 Bron CedexHoraires
Lundi au Vendredi
9h00-12h00 13h30-16h00Contact
Tél: +33(0)4 37 91 54 65
Mail
Fax: +33(0)4 37 91 54 37
-
Résultat de la recherche
3 recherche sur le mot-clé 'Transmission'
Affiner la recherche Générer le flux rss de la recherche
Partager le résultat de cette recherche Faire une suggestion
Disrupted caregiving behavior as a mediator of the relation between disrupted prenatal maternal representations and toddler social–emotional functioning / Katherine L. GUYON-HARRIS in Development and Psychopathology, 34-3 (August 2022)
[article]
Titre : Disrupted caregiving behavior as a mediator of the relation between disrupted prenatal maternal representations and toddler social–emotional functioning Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Katherine L. GUYON-HARRIS, Auteur ; Sarah M. AHLFS-DUNN, Auteur ; Sheri MADIGAN, Auteur ; Elisa BRONFMAN, Auteur ; Diane BENOIT, Auteur ; Alissa C. HUTH-BOCKS, Auteur Article en page(s) : p.755-763 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : disrupted maternal behavior prenatal representations toddler social-emotional functioning transmission Index. décimale : PER Périodiques Résumé : The development of maternal representations of the child during pregnancy guides a mother’s thoughts, feelings, and behavior toward her child. The association between prenatal representations, particularly those that are disrupted, and toddler social-emotional functioning is not well understood. The present study examined associations between disrupted prenatal representations and toddler social-emotional functioning and to test disrupted maternal behavior as a mediator of this association. Data were drawn from 109 women from a larger prospective longitudinal study (N=120) of women and their young children. Prenatal disrupted maternal representations were assessed using the Working Model of the Child Interview disrupted coding scheme, while disrupted maternal behavior was coded 12-months postpartum from mother-infant interactions. Mother-reported toddler social-emotional functioning was assessed at ages 12 and 24 months. Disrupted prenatal representations significantly predicted poorer toddler social-emotional functioning at 24 months, controlling for functioning at 12 months. Further, disrupted maternal behavior mediated the relation between disrupted prenatal representations and toddler social-emotional problems. Screening for disrupted representations during pregnancy is needed to facilitate referrals to early intervention and decrease the likelihood of toddler social-emotional problems. En ligne : http://dx.doi.org/10.1017/S0954579420001674 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=484
in Development and Psychopathology > 34-3 (August 2022) . - p.755-763[article] Disrupted caregiving behavior as a mediator of the relation between disrupted prenatal maternal representations and toddler social–emotional functioning [Texte imprimé et/ou numérique] / Katherine L. GUYON-HARRIS, Auteur ; Sarah M. AHLFS-DUNN, Auteur ; Sheri MADIGAN, Auteur ; Elisa BRONFMAN, Auteur ; Diane BENOIT, Auteur ; Alissa C. HUTH-BOCKS, Auteur . - p.755-763.
Langues : Anglais (eng)
in Development and Psychopathology > 34-3 (August 2022) . - p.755-763
Mots-clés : disrupted maternal behavior prenatal representations toddler social-emotional functioning transmission Index. décimale : PER Périodiques Résumé : The development of maternal representations of the child during pregnancy guides a mother’s thoughts, feelings, and behavior toward her child. The association between prenatal representations, particularly those that are disrupted, and toddler social-emotional functioning is not well understood. The present study examined associations between disrupted prenatal representations and toddler social-emotional functioning and to test disrupted maternal behavior as a mediator of this association. Data were drawn from 109 women from a larger prospective longitudinal study (N=120) of women and their young children. Prenatal disrupted maternal representations were assessed using the Working Model of the Child Interview disrupted coding scheme, while disrupted maternal behavior was coded 12-months postpartum from mother-infant interactions. Mother-reported toddler social-emotional functioning was assessed at ages 12 and 24 months. Disrupted prenatal representations significantly predicted poorer toddler social-emotional functioning at 24 months, controlling for functioning at 12 months. Further, disrupted maternal behavior mediated the relation between disrupted prenatal representations and toddler social-emotional problems. Screening for disrupted representations during pregnancy is needed to facilitate referrals to early intervention and decrease the likelihood of toddler social-emotional problems. En ligne : http://dx.doi.org/10.1017/S0954579420001674 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=484 « Il était une fois…mon corps de psychomotricien » Ou « mon ballon, j’en fais quoi? » / Ivan RIGAUD in Thérapie psychomotrice et recherches, 181 (2016)
[article]
Titre : « Il était une fois…mon corps de psychomotricien » Ou « mon ballon, j’en fais quoi? » Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Ivan RIGAUD, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p.50-59 Langues : Français (fre) Mots-clés : Historique Médiateur Corps Emprunte Transmission Institutions Troubles narcissiques identitaires Centre de jour Index. décimale : PER Périodiques Résumé : J’ai choisi de vous énoncer la trajectoire historique de mon corps de psychomotricien J en partant de l’instant où je n’avais pas encore un corps de psychomotricien jusqu’à aujourd’hui. Ceci en lien avec ma clinique actuelle en centre de jour auprès d’enfants souffrant de TED, TSA. Dans ce type de rencontre où il y a rupture dans la continuité de la relation : Où se place-t-on ? Quand et combien de temps ? On s’accroche à quoi, à qui et comment ? Peut-être en partie à la narration, à la trace, à l’empreinte corporelle, à notre histoire. L’histoire est une trace, une empreinte qui amène une ossature permettant de mettre en forme et de transformer un état, une situation, une rencontre, une sensation et une représentation en permanence. L’historique s’inscrit dans la temporalité qui est faite de rythmes et de variations qui prennent forme dans l’espace. Nous pouvons donc faire l’hypothèse que notre ossature de psychomotricien s’appuie en partie sur notre histoire corporelle. Peut-on considérer qu’à partir de ma « préhistoire » de psychomotricien, je peux proposer mon corps comme un médiateur et non comme une médiation pour être un support au service du patient ? Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=302
in Thérapie psychomotrice et recherches > 181 (2016) . - p.50-59[article] « Il était une fois…mon corps de psychomotricien » Ou « mon ballon, j’en fais quoi? » [Texte imprimé et/ou numérique] / Ivan RIGAUD, Auteur . - 2016 . - p.50-59.
Langues : Français (fre)
in Thérapie psychomotrice et recherches > 181 (2016) . - p.50-59
Mots-clés : Historique Médiateur Corps Emprunte Transmission Institutions Troubles narcissiques identitaires Centre de jour Index. décimale : PER Périodiques Résumé : J’ai choisi de vous énoncer la trajectoire historique de mon corps de psychomotricien J en partant de l’instant où je n’avais pas encore un corps de psychomotricien jusqu’à aujourd’hui. Ceci en lien avec ma clinique actuelle en centre de jour auprès d’enfants souffrant de TED, TSA. Dans ce type de rencontre où il y a rupture dans la continuité de la relation : Où se place-t-on ? Quand et combien de temps ? On s’accroche à quoi, à qui et comment ? Peut-être en partie à la narration, à la trace, à l’empreinte corporelle, à notre histoire. L’histoire est une trace, une empreinte qui amène une ossature permettant de mettre en forme et de transformer un état, une situation, une rencontre, une sensation et une représentation en permanence. L’historique s’inscrit dans la temporalité qui est faite de rythmes et de variations qui prennent forme dans l’espace. Nous pouvons donc faire l’hypothèse que notre ossature de psychomotricien s’appuie en partie sur notre histoire corporelle. Peut-on considérer qu’à partir de ma « préhistoire » de psychomotricien, je peux proposer mon corps comme un médiateur et non comme une médiation pour être un support au service du patient ? Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=302 La psychopédagogie, une aide essentielle à la scolarisation des enfants en difficulté / Gilles BILLOTTE in Contraste Enfance et handicap, 42 (2e semestre 2015)
[article]
Titre : La psychopédagogie, une aide essentielle à la scolarisation des enfants en difficulté Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Gilles BILLOTTE, Auteur Article en page(s) : p.111-126 Langues : Français (fre) Mots-clés : handicap psychopédagogie transmission apprentissage espace potentiel Index. décimale : EDU-C EDU-C - Education - Handicap Résumé : Nous nous proposons ici d'explorer une des dimensions de l'aide à la scolarisation à travers une réflexion sur la psychopédagogie telle qu'elle s'est développée dans les cmpp. Cette approche nous rappelle, à l'heure de la montée en puissance des approches cognitivistes, que nous ne devons pas oublier qu'apprendre, dans l'espace spécifique de l'école, c'est d'abord se confronter à une culture. Pour un grand nombre d'enfants en difficulté scolaire, cette rencontre se transforme en un paradoxe qui les enferme dans une impasse génératrice de souffrance et de violence, quelquefois dans une identité singulière qui peut générer de l'exclusion.Nous essayerons de montrer, après avoir exploré les dimensions pédagogiques de ce paradoxe, comment la psychopédagogie leur permet de desserrer l'étau en leur offrant un espace de pensée que nous rapprocherons de l'espace potentiel défini par Winnicott. Nous soulignerons également en quoi une approche éthique de la difficulté scolaire nous oblige à prendre l'école en compte, parfois à en prendre soin. Nous espérons qu'à travers cette réflexion nous pourrons montrer les points de convergence et de différence entre les cmpp et les camsp s'il le fallait encore. En ligne : http://dx.doi.org/10.3917/cont.042.0111 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=272
in Contraste Enfance et handicap > 42 (2e semestre 2015) . - p.111-126[article] La psychopédagogie, une aide essentielle à la scolarisation des enfants en difficulté [Texte imprimé et/ou numérique] / Gilles BILLOTTE, Auteur . - p.111-126.
Langues : Français (fre)
in Contraste Enfance et handicap > 42 (2e semestre 2015) . - p.111-126
Mots-clés : handicap psychopédagogie transmission apprentissage espace potentiel Index. décimale : EDU-C EDU-C - Education - Handicap Résumé : Nous nous proposons ici d'explorer une des dimensions de l'aide à la scolarisation à travers une réflexion sur la psychopédagogie telle qu'elle s'est développée dans les cmpp. Cette approche nous rappelle, à l'heure de la montée en puissance des approches cognitivistes, que nous ne devons pas oublier qu'apprendre, dans l'espace spécifique de l'école, c'est d'abord se confronter à une culture. Pour un grand nombre d'enfants en difficulté scolaire, cette rencontre se transforme en un paradoxe qui les enferme dans une impasse génératrice de souffrance et de violence, quelquefois dans une identité singulière qui peut générer de l'exclusion.Nous essayerons de montrer, après avoir exploré les dimensions pédagogiques de ce paradoxe, comment la psychopédagogie leur permet de desserrer l'étau en leur offrant un espace de pensée que nous rapprocherons de l'espace potentiel défini par Winnicott. Nous soulignerons également en quoi une approche éthique de la difficulté scolaire nous oblige à prendre l'école en compte, parfois à en prendre soin. Nous espérons qu'à travers cette réflexion nous pourrons montrer les points de convergence et de différence entre les cmpp et les camsp s'il le fallait encore. En ligne : http://dx.doi.org/10.3917/cont.042.0111 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=272