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Cohérence pédagogique et approche-programme : les évolutions de la pédagogie universitaire en formation d’orthophonie-logopédie / Emmanuel SYLVESTRE in Rééducation Orthophonique, 276 (Décembre 2018)
[article]
Titre : Cohérence pédagogique et approche-programme : les évolutions de la pédagogie universitaire en formation d’orthophonie-logopédie Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Emmanuel SYLVESTRE, Auteur ; Jean-Philippe MAITRE, Auteur Article en page(s) : p.15-30 Langues : Français (fre) Mots-clés : cohérence pédagogique curriculum approche-programme acquis de formation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Que l’on s’inscrive dans la lignée des travaux de Tyler (1949) sur la triple concordance ou ceux de Biggs (1987; Biggs et Tang, 2011) sur l’alignement pédagogique (parfois appelé alignement constructif ou cohérence pédagogique), l’idée est désormais largement répandue dans la littérature sur la pédagogie universitaire qu’un enseignement se doit de s’organiser autour d’objectifs, de méthodes d’enseignement et d’évaluation qui auront été définis les uns relativement aux autres. Dès lors que l’on fixe une de ces dimensions, une interrogation doit suivre sur ce qu’elle appelle pour les autres. Le développement et la célébrité qu’a gagnés ce modèle au fil des dernières décennies ont été accompagnés, au début des années 2000, par l’émergence — pour ne pas dire le raz-de- marée — des approches par compétences et par programmes. Celles-ci trouvent une place considérable, autant dans la littérature scientifique en éducation, que dans les publications et référentiels institutionnels. C’est notamment le cas pour ceux de la formation universitaire en orthophonie- logopédie. Ici, trois référentiels ont été proposés de formation, d’activités et de compétences (MESR, 2013). L’objectif de l’article sera de montrer comment le modèle de l’alignement pédagogique peut s’articuler avec les approches-programme et compétence, puis éclairer la manière et la mesure dont, ensemble, ils s’instancient au sein du cursus de formation d’orthophonie-logopédie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=375
in Rééducation Orthophonique > 276 (Décembre 2018) . - p.15-30[article] Cohérence pédagogique et approche-programme : les évolutions de la pédagogie universitaire en formation d’orthophonie-logopédie [Texte imprimé et/ou numérique] / Emmanuel SYLVESTRE, Auteur ; Jean-Philippe MAITRE, Auteur . - p.15-30.
Langues : Français (fre)
in Rééducation Orthophonique > 276 (Décembre 2018) . - p.15-30
Mots-clés : cohérence pédagogique curriculum approche-programme acquis de formation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Que l’on s’inscrive dans la lignée des travaux de Tyler (1949) sur la triple concordance ou ceux de Biggs (1987; Biggs et Tang, 2011) sur l’alignement pédagogique (parfois appelé alignement constructif ou cohérence pédagogique), l’idée est désormais largement répandue dans la littérature sur la pédagogie universitaire qu’un enseignement se doit de s’organiser autour d’objectifs, de méthodes d’enseignement et d’évaluation qui auront été définis les uns relativement aux autres. Dès lors que l’on fixe une de ces dimensions, une interrogation doit suivre sur ce qu’elle appelle pour les autres. Le développement et la célébrité qu’a gagnés ce modèle au fil des dernières décennies ont été accompagnés, au début des années 2000, par l’émergence — pour ne pas dire le raz-de- marée — des approches par compétences et par programmes. Celles-ci trouvent une place considérable, autant dans la littérature scientifique en éducation, que dans les publications et référentiels institutionnels. C’est notamment le cas pour ceux de la formation universitaire en orthophonie- logopédie. Ici, trois référentiels ont été proposés de formation, d’activités et de compétences (MESR, 2013). L’objectif de l’article sera de montrer comment le modèle de l’alignement pédagogique peut s’articuler avec les approches-programme et compétence, puis éclairer la manière et la mesure dont, ensemble, ils s’instancient au sein du cursus de formation d’orthophonie-logopédie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=375 Mise en oeuvre d’une approche-programme: l’histoire réussie du programme de maîtrise en orthophonie de l’Université Laval (Québec, Canada) / Audette SYLVESTRE in Rééducation Orthophonique, 276 (Décembre 2018)
[article]
Titre : Mise en oeuvre d’une approche-programme: l’histoire réussie du programme de maîtrise en orthophonie de l’Université Laval (Québec, Canada) Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Audette SYLVESTRE, Auteur ; Marianne CROTEAU, Auteur ; Louise ARSENAULT, Auteur ; Marie-Julie BABIN, Auteur ; Monique ARTEAU, Auteur ; François BERGERON, Auteur ; Suzie GOBEIL, Auteur ; Marie-Catherine SAINT-PIERRE, Auteur Article en page(s) : p.77-98 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie universitaire approche-programme orthophonie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le but d’un programme universitaire professionnalisant est de former des cliniciens qui seront en mesure de s’adapter à chaque situation clinique en amalgamant de façon judicieuse diverses compétences. Dans l’optique d’un renouveau pédagogique, l’équipe du programme de maîtrise en orthophonie de l’Université Lavai (Québec, Canada) a privilégié une approche-programme en vue d’améliorer l’intégration des apprentissages et la progression du développement des compétences chez les étudiants tout au long de leur parcours d’études. Le recours à une approche-programme conduit une équipe à développer une vision commune et partagée de ses finalités, soit le profil d’entrée dans la profession. La démarche exige des mécanismes efficaces de communication, de consultation et de collaboration tout au long du processus de planification des activités, d’implantation et d’évaluation des résultats de la mise en oeuvre. Malgré les défis à relever, notre expérience confirme l’intérêt de l’approche-programme pour atteindre les objectifs d’un programme qui favorise l’adéquation entre les exigences professionnelles et la formation des étudiants. Il s’agit d’une voie à privilégier pour atteindre de hauts standards de qualité dans nos programmes. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=375
in Rééducation Orthophonique > 276 (Décembre 2018) . - p.77-98[article] Mise en oeuvre d’une approche-programme: l’histoire réussie du programme de maîtrise en orthophonie de l’Université Laval (Québec, Canada) [Texte imprimé et/ou numérique] / Audette SYLVESTRE, Auteur ; Marianne CROTEAU, Auteur ; Louise ARSENAULT, Auteur ; Marie-Julie BABIN, Auteur ; Monique ARTEAU, Auteur ; François BERGERON, Auteur ; Suzie GOBEIL, Auteur ; Marie-Catherine SAINT-PIERRE, Auteur . - p.77-98.
Langues : Français (fre)
in Rééducation Orthophonique > 276 (Décembre 2018) . - p.77-98
Mots-clés : pédagogie universitaire approche-programme orthophonie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le but d’un programme universitaire professionnalisant est de former des cliniciens qui seront en mesure de s’adapter à chaque situation clinique en amalgamant de façon judicieuse diverses compétences. Dans l’optique d’un renouveau pédagogique, l’équipe du programme de maîtrise en orthophonie de l’Université Lavai (Québec, Canada) a privilégié une approche-programme en vue d’améliorer l’intégration des apprentissages et la progression du développement des compétences chez les étudiants tout au long de leur parcours d’études. Le recours à une approche-programme conduit une équipe à développer une vision commune et partagée de ses finalités, soit le profil d’entrée dans la profession. La démarche exige des mécanismes efficaces de communication, de consultation et de collaboration tout au long du processus de planification des activités, d’implantation et d’évaluation des résultats de la mise en oeuvre. Malgré les défis à relever, notre expérience confirme l’intérêt de l’approche-programme pour atteindre les objectifs d’un programme qui favorise l’adéquation entre les exigences professionnelles et la formation des étudiants. Il s’agit d’une voie à privilégier pour atteindre de hauts standards de qualité dans nos programmes. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=375 L’engagement des étudiants dans les études, à la croisée de la motivation et de l’autorégulation des apprentissages / Laurent COSNEFROY in Rééducation Orthophonique, 276 (Décembre 2018)
[article]
Titre : L’engagement des étudiants dans les études, à la croisée de la motivation et de l’autorégulation des apprentissages Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Laurent COSNEFROY, Auteur Article en page(s) : p.31-47 Langues : Français (fre) Mots-clés : cohérence pédagogique curriculum approche-programme acquis de formation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Que l’on s’inscrive dans la lignée des travaux de Tyler (1949) sur la triple concordance ou ceux de Biggs (1987; Biggs et Tang; 2011) sur l’alignement pédagogique (parfois appelé alignement constructif ou cohérence pédagogique); l’idée est désormais largement répandue dans la littérature sur la pédagogie universitaire qu’un enseignement se doit de s’organiser autour d’objectifs; de méthodes d’enseignement et d’évaluation qui auront été définis les uns relativement aux autres. Dès lors que l’on fixe une de ces dimensions; une interrogation doit suivre sur ce qu’elle appelle pour les autres. Le développement et la célébrité qu’a gagnés ce modèle au fil des dernières décennies ont été accompagnés; au début des années 2000; par l’émergence — pour ne pas dire le raz-de- marée — des approches par compétences et par programmes. Celles-ci trouvent une place considérable; autant dans la littérature scientifique en éducation; que dans les publications et référentiels institutionnels. C’est notamment le cas pour ceux de la formation universitaire en orthophonie- logopédie. Ici; trois référentiels ont été proposés de formation; d’activités et de compétences (MESR; 2013). L’objectif de l’article sera de montrer comment le modèle de l’alignement pédagogique peut s’articuler avec les approches-programme et compétence; puis éclairer la manière et la mesure dont; ensemble; ils s’instancient au sein du cursus de formation d’orthophonie-logopédie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=375
in Rééducation Orthophonique > 276 (Décembre 2018) . - p.31-47[article] L’engagement des étudiants dans les études, à la croisée de la motivation et de l’autorégulation des apprentissages [Texte imprimé et/ou numérique] / Laurent COSNEFROY, Auteur . - p.31-47.
Langues : Français (fre)
in Rééducation Orthophonique > 276 (Décembre 2018) . - p.31-47
Mots-clés : cohérence pédagogique curriculum approche-programme acquis de formation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Que l’on s’inscrive dans la lignée des travaux de Tyler (1949) sur la triple concordance ou ceux de Biggs (1987; Biggs et Tang; 2011) sur l’alignement pédagogique (parfois appelé alignement constructif ou cohérence pédagogique); l’idée est désormais largement répandue dans la littérature sur la pédagogie universitaire qu’un enseignement se doit de s’organiser autour d’objectifs; de méthodes d’enseignement et d’évaluation qui auront été définis les uns relativement aux autres. Dès lors que l’on fixe une de ces dimensions; une interrogation doit suivre sur ce qu’elle appelle pour les autres. Le développement et la célébrité qu’a gagnés ce modèle au fil des dernières décennies ont été accompagnés; au début des années 2000; par l’émergence — pour ne pas dire le raz-de- marée — des approches par compétences et par programmes. Celles-ci trouvent une place considérable; autant dans la littérature scientifique en éducation; que dans les publications et référentiels institutionnels. C’est notamment le cas pour ceux de la formation universitaire en orthophonie- logopédie. Ici; trois référentiels ont été proposés de formation; d’activités et de compétences (MESR; 2013). L’objectif de l’article sera de montrer comment le modèle de l’alignement pédagogique peut s’articuler avec les approches-programme et compétence; puis éclairer la manière et la mesure dont; ensemble; ils s’instancient au sein du cursus de formation d’orthophonie-logopédie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=375