Éducation inclusive pour des élèves avec des troubles spécifiques du langage écrit: quelle scolarisation en fonction des pays et des langues? / Tamara LEONOVA in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 147 (Octobre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 147 (Octobre 2017) . - p.129-137 Titre : Éducation inclusive pour des élèves avec des troubles spécifiques du langage écrit: quelle scolarisation en fonction des pays et des langues? Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Tamara LEONOVA, Auteur ; A. PIQUARD-KIPFFER, Auteur ; A. JUMAGELDINOV, Auteur ; M. ROBERT, Auteur ; M. BEREBIN, Auteur Article en page(s) : p.129-137 Mots-clés : Elèves dyslexiques — Education inclusive — Bien-être des élèves — Etudes interlangues — Expériences internationales d’inclusion Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les systèmes éducatifs, pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves avec troubles des apprentissages (TA) font partie, diffèrent d’un pays à l’autre, tout en suivant le mouvement international de l’école pour tous. Pour ces élèves, la question du meilleur mode d’inclusion reste d’actualité. L’objectif de notre article est de donner un aperçu des types de scolarisation développés dans différents pays du monde en fonction des langues et de leurs systèmes orthographiques. Dans la première partie de l’article, nous aborderons les concepts d’inclusion et d’intégration avant d’exposer celui d’école inclusive qui prend de plus en plus d’ampleur dans le monde. Dans la deuxième partie, nous traiterons la question de l’apprentissage de la lecture et celle de la dyslexie dans différentes langues avant de présenter, dans la troisième partie de notre article, des expériences internationales de scolarisation d’élèves dyslexiques dans différents pays du monde et leurs effets sur leur bien-être. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Éducation inclusive pour des élèves avec des troubles spécifiques du langage écrit: quelle scolarisation en fonction des pays et des langues? [Texte imprimé et/ou numérique] / Tamara LEONOVA, Auteur ; A. PIQUARD-KIPFFER, Auteur ; A. JUMAGELDINOV, Auteur ; M. ROBERT, Auteur ; M. BEREBIN, Auteur . - p.129-137. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 147 (Octobre 2017) . - p.129-137 Mots-clés : Elèves dyslexiques — Education inclusive — Bien-être des élèves — Etudes interlangues — Expériences internationales d’inclusion Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les systèmes éducatifs, pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves avec troubles des apprentissages (TA) font partie, diffèrent d’un pays à l’autre, tout en suivant le mouvement international de l’école pour tous. Pour ces élèves, la question du meilleur mode d’inclusion reste d’actualité. L’objectif de notre article est de donner un aperçu des types de scolarisation développés dans différents pays du monde en fonction des langues et de leurs systèmes orthographiques. Dans la première partie de l’article, nous aborderons les concepts d’inclusion et d’intégration avant d’exposer celui d’école inclusive qui prend de plus en plus d’ampleur dans le monde. Dans la deuxième partie, nous traiterons la question de l’apprentissage de la lecture et celle de la dyslexie dans différentes langues avant de présenter, dans la troisième partie de notre article, des expériences internationales de scolarisation d’élèves dyslexiques dans différents pays du monde et leurs effets sur leur bien-être. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Scolarité et handicap: parcours de 170 jeunes dysphasiques ou dyslexiques-dysorthographiques âgés de 6 à 20 ans / A. PIQUARD-KIPFFER in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 147 (Octobre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 147 (Octobre 2017) . - p.139-147 Titre : Scolarité et handicap: parcours de 170 jeunes dysphasiques ou dyslexiques-dysorthographiques âgés de 6 à 20 ans Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. PIQUARD-KIPFFER, Auteur ; Tamara LEONOVA, Auteur Article en page(s) : p.139-147 Mots-clés : Dyslexie — Dysphasie — Situation de handicap — Scolarisation — Echec scolaire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’objectif de cet article est d’examiner les parcours scolaires de jeunes gens âgés de 6 à 20 ans et de comprendre les difficultés qui les ont menés à une situation de handicap. Deux tiers des élèves ont redoublé au moins une classe, majoritairement au moment de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Ces données permettent de mieux comprendre l’importance de ce cycle scolaire et pouffaient participer à une meilleure coordination des aides et des soins à cette période. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Scolarité et handicap: parcours de 170 jeunes dysphasiques ou dyslexiques-dysorthographiques âgés de 6 à 20 ans [Texte imprimé et/ou numérique] / A. PIQUARD-KIPFFER, Auteur ; Tamara LEONOVA, Auteur . - p.139-147. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 147 (Octobre 2017) . - p.139-147 Mots-clés : Dyslexie — Dysphasie — Situation de handicap — Scolarisation — Echec scolaire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’objectif de cet article est d’examiner les parcours scolaires de jeunes gens âgés de 6 à 20 ans et de comprendre les difficultés qui les ont menés à une situation de handicap. Deux tiers des élèves ont redoublé au moins une classe, majoritairement au moment de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Ces données permettent de mieux comprendre l’importance de ce cycle scolaire et pouffaient participer à une meilleure coordination des aides et des soins à cette période. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Stabilité dans le temps des déficits en et hors lecture chez des adolescents dyslexiques (données longitudinales) / Liliane SPRENGER-CHAROLLES in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 103 (Octobre 2009)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 103 (Octobre 2009) . - p.243-253 Titre : Stabilité dans le temps des déficits en et hors lecture chez des adolescents dyslexiques (données longitudinales) Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; A. PIQUARD-KIPFFER, Auteur ; Gilles LELOUP, Auteur ; Caroline BOGLIOTTI, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p.243-253 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dyslexie-développementale Procédure-lexicale-de-lecture Procédure-sublexicale-de-lecture Segmentation-phonémique Mémoire-à-court-terme-phonologique Mémoire-à court-terme-visuelle Attention-visuelle Dénomination-sérielle-rapide Etude-longitudinale Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette étude a deux objectifs: 1) évaluer les compétences en et hors lecture de dyslexiques (DYS) et de normo-lecteurs (NL) de 17 ans ; 2) examiner les prédicteurs concomitants et précoces (à 8 ans) de leur niveau de lecture. A 17 ans, ces sujets ont eu à lire des mots et des pseudo-mots, ces derniers ne pouvant être traités que par la voie phonologique de lecture, supposée déficitaire chez les DYS. Certaines capacités phonologiques hors lecture, également supposées déficitaires chez les DYS, ont été éval3iées (analyse phonémique, mémoire à court terme [MCTI et dénomination rapide), ainsi que certaines compétences visuelles (MCT et attention). Sauf pour les tests de mémoire, il a été tenu compte de la précision et de la rapidité. En lecture, les DYS ont des scores inférieurs aux NL pour la précision et le temps de latence (le délai entre l’affichage du mot sur l’ordinateur et le début de sa prononciation), leur déficit étant plus marqué sur les pseudo-mots. Les résultats pour le temps de latence ne peuvent s’expliquer par la composante articulatoire, vu qu’il n’y a pas de différence entre les groupes pour la durée de la réponse vocale. Les DYS ont également des scores inférieurs aux NL dans les tests impliquant les capacités phonologiques hors lecture, mais pas dans ceux impliquant les capacités visuelles. De plus, les capacités hors lecture à 17 ans expliquent 63 % de la variance en lecture à la même époque, mais seule la rapidité dans deux tests (dénomination et analyse phonémique) rend compte d’une part unique de variance en lecture. Les capacités évaluées à 8 ans (niveau de lecture, niveau cognitif, capacités d’analyse syllabique et phonémique et de MCT phonologique) expliquent 60 % de la variance en lecture à 17 ans, mais seul le niveau de lecture rend compte d’une part unique de variance significative. Ces résultats, comme ceux d’autres études longitudinales à long terme (6, 11, 19, 28, 29, 31) signalent la stabilité dans le temps des déficits de lecture. Ils signalent aussi que les compétences phonologiques expliquent largement le niveau de lecture et l’importance de la prise en compte du temps de traitement, y compris pour l’évaluation des capacités phonologiques hors lecture. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=927 [article] Stabilité dans le temps des déficits en et hors lecture chez des adolescents dyslexiques (données longitudinales) [Texte imprimé et/ou numérique] / Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; A. PIQUARD-KIPFFER, Auteur ; Gilles LELOUP, Auteur ; Caroline BOGLIOTTI, Auteur . - 2009 . - p.243-253. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 103 (Octobre 2009) . - p.243-253 Mots-clés : Dyslexie-développementale Procédure-lexicale-de-lecture Procédure-sublexicale-de-lecture Segmentation-phonémique Mémoire-à-court-terme-phonologique Mémoire-à court-terme-visuelle Attention-visuelle Dénomination-sérielle-rapide Etude-longitudinale Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette étude a deux objectifs: 1) évaluer les compétences en et hors lecture de dyslexiques (DYS) et de normo-lecteurs (NL) de 17 ans ; 2) examiner les prédicteurs concomitants et précoces (à 8 ans) de leur niveau de lecture. A 17 ans, ces sujets ont eu à lire des mots et des pseudo-mots, ces derniers ne pouvant être traités que par la voie phonologique de lecture, supposée déficitaire chez les DYS. Certaines capacités phonologiques hors lecture, également supposées déficitaires chez les DYS, ont été éval3iées (analyse phonémique, mémoire à court terme [MCTI et dénomination rapide), ainsi que certaines compétences visuelles (MCT et attention). Sauf pour les tests de mémoire, il a été tenu compte de la précision et de la rapidité. En lecture, les DYS ont des scores inférieurs aux NL pour la précision et le temps de latence (le délai entre l’affichage du mot sur l’ordinateur et le début de sa prononciation), leur déficit étant plus marqué sur les pseudo-mots. Les résultats pour le temps de latence ne peuvent s’expliquer par la composante articulatoire, vu qu’il n’y a pas de différence entre les groupes pour la durée de la réponse vocale. Les DYS ont également des scores inférieurs aux NL dans les tests impliquant les capacités phonologiques hors lecture, mais pas dans ceux impliquant les capacités visuelles. De plus, les capacités hors lecture à 17 ans expliquent 63 % de la variance en lecture à la même époque, mais seule la rapidité dans deux tests (dénomination et analyse phonémique) rend compte d’une part unique de variance en lecture. Les capacités évaluées à 8 ans (niveau de lecture, niveau cognitif, capacités d’analyse syllabique et phonémique et de MCT phonologique) expliquent 60 % de la variance en lecture à 17 ans, mais seul le niveau de lecture rend compte d’une part unique de variance significative. Ces résultats, comme ceux d’autres études longitudinales à long terme (6, 11, 19, 28, 29, 31) signalent la stabilité dans le temps des déficits de lecture. Ils signalent aussi que les compétences phonologiques expliquent largement le niveau de lecture et l’importance de la prise en compte du temps de traitement, y compris pour l’évaluation des capacités phonologiques hors lecture. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=927

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