[article]
| Titre : |
La réponse à l’intervention (RAI) bénéficie-t-elle aux collégiens dyslexiques ? Une étude contrôlée dans le contexte français |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Catherine BILLARD, Auteur ; Monique TOUZIN, Auteur ; Sahawanatou GASSAMA, Auteur ; Anne MIRASSOU, Auteur ; Arnold MUNNICH, Auteur |
| Année de publication : |
2025 |
| Article en page(s) : |
p.493-505 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
Dyslexie Compréhension de lecture Dyscalculie Adolescent Réponse à l'intervention Etude observationnelle contrôlée |
| Index. décimale : |
PER Périodiques |
| Résumé : |
Objectifs
Une précédente étude contrôlée avait mis en évidence les effets bénéfiques d'interventions pédagogiques ciblant les collégiens rencontrant des difficultés d'apprentissages. Cette étude secondaire s'est concentrée sur les élèves souffrant de dyslexie selon les classifications internationales, afin d'analyser l'impact de ces interventions sur leurs troubles associés en compréhension de lecture ou en mathématiques.
Patients et méthode
Sur les 106 élèves de 6e et 5e présentant des difficultés en langage écrit ou en mathématiques (scores normalisés inférieurs au 20€ centile), 44 répondaient aux critères diagnostiques de dyslexie, avec des déficits avérés en fluence et orthographe. Après consentement écrit des parents,
32 d'entre eux ont intégré un groupe expérimental bénéficiant de
35 séances d'intervention ciblée en français (n = 17) ou en maths (n = 15) menées par des enseignants formés et encadrés par l'équipe de recherche. Douze ont constitué le groupe contrôle sans intervention. Les interventions ciblaient en français la compréhension de lecture et l'orthographe et en mathématiques la numération, le calcul mental et la résolution de problèmes. Les effets des interventions ont été mesurés via des comparaisons entre les scores initiaux /et les scores/, post-intervention immédiats après et différés.
Résultats
Les scores initiaux confirmaient la fréquence élevée des troubles associés à la dyslexie en compréhension de lecture (68 % des collégiens) et en mathématiques (82 %). Aucune amélioration n'a été observée dans le groupe contrôle. En revanche, les interventions en français ont amélioré la compréhension de lecture (p < 0.001), tandis que les interventions en maths ont amélioré la numération (p < 0.05), le calcul mental et la résolution de problèmes (p < 0.01). Les déficits initiaux en compréhension de lecture, en numération et calcul mental se sont corrigés dans le groupe expérimental et ceux en résolution de problèmes se sont amenuisés. Les améliorations post-intervention ont persisté à distance. La fluence de lecture et l'orthographe, marqueurs clés de la dyslexie, demeuraient déficitaires.
Conclusion
Même si des essais plus larges et robustes sont indispensables pour les corroborer, ces résultats soulignent l'intérêt d'interventions pédagogiques ciblées sur les troubles associés à la dyslexie lorsqu'ils persistent au collège. |
| Permalink : |
https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=584 |
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 197 (Octobre 2025) . - p.493-505
[article] La réponse à l’intervention (RAI) bénéficie-t-elle aux collégiens dyslexiques ? Une étude contrôlée dans le contexte français [texte imprimé] / Catherine BILLARD, Auteur ; Monique TOUZIN, Auteur ; Sahawanatou GASSAMA, Auteur ; Anne MIRASSOU, Auteur ; Arnold MUNNICH, Auteur . - 2025 . - p.493-505. Langues : Français ( fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 197 (Octobre 2025) . - p.493-505
| Mots-clés : |
Dyslexie Compréhension de lecture Dyscalculie Adolescent Réponse à l'intervention Etude observationnelle contrôlée |
| Index. décimale : |
PER Périodiques |
| Résumé : |
Objectifs
Une précédente étude contrôlée avait mis en évidence les effets bénéfiques d'interventions pédagogiques ciblant les collégiens rencontrant des difficultés d'apprentissages. Cette étude secondaire s'est concentrée sur les élèves souffrant de dyslexie selon les classifications internationales, afin d'analyser l'impact de ces interventions sur leurs troubles associés en compréhension de lecture ou en mathématiques.
Patients et méthode
Sur les 106 élèves de 6e et 5e présentant des difficultés en langage écrit ou en mathématiques (scores normalisés inférieurs au 20€ centile), 44 répondaient aux critères diagnostiques de dyslexie, avec des déficits avérés en fluence et orthographe. Après consentement écrit des parents,
32 d'entre eux ont intégré un groupe expérimental bénéficiant de
35 séances d'intervention ciblée en français (n = 17) ou en maths (n = 15) menées par des enseignants formés et encadrés par l'équipe de recherche. Douze ont constitué le groupe contrôle sans intervention. Les interventions ciblaient en français la compréhension de lecture et l'orthographe et en mathématiques la numération, le calcul mental et la résolution de problèmes. Les effets des interventions ont été mesurés via des comparaisons entre les scores initiaux /et les scores/, post-intervention immédiats après et différés.
Résultats
Les scores initiaux confirmaient la fréquence élevée des troubles associés à la dyslexie en compréhension de lecture (68 % des collégiens) et en mathématiques (82 %). Aucune amélioration n'a été observée dans le groupe contrôle. En revanche, les interventions en français ont amélioré la compréhension de lecture (p < 0.001), tandis que les interventions en maths ont amélioré la numération (p < 0.05), le calcul mental et la résolution de problèmes (p < 0.01). Les déficits initiaux en compréhension de lecture, en numération et calcul mental se sont corrigés dans le groupe expérimental et ceux en résolution de problèmes se sont amenuisés. Les améliorations post-intervention ont persisté à distance. La fluence de lecture et l'orthographe, marqueurs clés de la dyslexie, demeuraient déficitaires.
Conclusion
Même si des essais plus larges et robustes sont indispensables pour les corroborer, ces résultats soulignent l'intérêt d'interventions pédagogiques ciblées sur les troubles associés à la dyslexie lorsqu'ils persistent au collège. |
| Permalink : |
https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=584 |
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La réponse à l’intervention (RAI) bénéficie-t-elle aux collégiens dyslexiques ? Une étude contrôlée dans le contexte français in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 197 (Octobre 2025)