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2 recherche sur le mot-clé 'Troubles spécifiques d’apprentissage'
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Dépistage et remédiation scolaire des troubles spécifiques d’apprentissage: l’expérience de l’Italie / G. STELLA in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 114 (Novembre 2011)
[article]
Titre : Dépistage et remédiation scolaire des troubles spécifiques d’apprentissage: l’expérience de l’Italie Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : G. STELLA, Auteur ; G. ZANZURINO, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.378-386 Langues : Français (fre) Mots-clés : Troubles spécifiques d’apprentissage Dyslexie Dépistage Entraînement précoce Première année scolaire Informatisation du dépistage et de l’entraînement Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Après avoir présenté l’importance d’une détection précoce des difficultés d’apprentissage de l’écrit, suivi d’une intervention précoce d’« entraînement» au cours de la première année scolaire, les auteurs en montrent aussi les difficultés : risques de faux positifs ou de faux négatifs. Ils décrivent ensuite les différentes expériences poursuivies en Italie. Stella et Apolito (2004), utilisent un test de production de l’écrit collectif de 16 mots fin janvier, après 20 semaines d’enseignement. En mai les enfants passent non seulement un test collectif de production de l’écrit, mais aussi un test individuel de lecture. Les auteurs constatent que le test passé fin janvier se révèle avoir une valeur prédictive d’enfants à risque de TSA. Paoletti et Stella (2008) instaurent un entraînement ciblé des élèves en difficulté découverts au test de janvier. Les enfants sont pris en petits groupes de 2 ou 3 pendant 45 minutes, 3 fois par semaine jusqu’au mois de mai. Durant ce mois un test écrit collectif, la dictée de 16 mots et un test individuel de lecture leurs sont proposés. Dans cette expérience une analyse qualitative des erreurs est introduite parallèlement à l’analyse quantitative. Le projet APRICO introduit en 2006, s’adresse à un nombre grandissant d’élèves. Il introduit l’informatisation de la passation des tests ainsi que l’usage d’un logiciel d’entraînement des aptitudes en lecture et écriture Ottovolante, adaptable aux compétences réelles de chaque enfant. En conclusion, les auteurs soulignent l’importance de ce dépistage et de cet entraînement précoce, bénéfique non seulement pour les élèves à risque de TSA mais aussi pour ceux qui présentent un simple retard et d’un grand intérêt pour les enseignants qui en explique le succès grandissant en Italie. Actuellement plus de 50 000 enfants du cours préparatoire — première année scolaire — en bénéficient chaque année. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=149
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 114 (Novembre 2011) . - p.378-386[article] Dépistage et remédiation scolaire des troubles spécifiques d’apprentissage: l’expérience de l’Italie [Texte imprimé et/ou numérique] / G. STELLA, Auteur ; G. ZANZURINO, Auteur . - 2011 . - p.378-386.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 114 (Novembre 2011) . - p.378-386
Mots-clés : Troubles spécifiques d’apprentissage Dyslexie Dépistage Entraînement précoce Première année scolaire Informatisation du dépistage et de l’entraînement Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Après avoir présenté l’importance d’une détection précoce des difficultés d’apprentissage de l’écrit, suivi d’une intervention précoce d’« entraînement» au cours de la première année scolaire, les auteurs en montrent aussi les difficultés : risques de faux positifs ou de faux négatifs. Ils décrivent ensuite les différentes expériences poursuivies en Italie. Stella et Apolito (2004), utilisent un test de production de l’écrit collectif de 16 mots fin janvier, après 20 semaines d’enseignement. En mai les enfants passent non seulement un test collectif de production de l’écrit, mais aussi un test individuel de lecture. Les auteurs constatent que le test passé fin janvier se révèle avoir une valeur prédictive d’enfants à risque de TSA. Paoletti et Stella (2008) instaurent un entraînement ciblé des élèves en difficulté découverts au test de janvier. Les enfants sont pris en petits groupes de 2 ou 3 pendant 45 minutes, 3 fois par semaine jusqu’au mois de mai. Durant ce mois un test écrit collectif, la dictée de 16 mots et un test individuel de lecture leurs sont proposés. Dans cette expérience une analyse qualitative des erreurs est introduite parallèlement à l’analyse quantitative. Le projet APRICO introduit en 2006, s’adresse à un nombre grandissant d’élèves. Il introduit l’informatisation de la passation des tests ainsi que l’usage d’un logiciel d’entraînement des aptitudes en lecture et écriture Ottovolante, adaptable aux compétences réelles de chaque enfant. En conclusion, les auteurs soulignent l’importance de ce dépistage et de cet entraînement précoce, bénéfique non seulement pour les élèves à risque de TSA mais aussi pour ceux qui présentent un simple retard et d’un grand intérêt pour les enseignants qui en explique le succès grandissant en Italie. Actuellement plus de 50 000 enfants du cours préparatoire — première année scolaire — en bénéficient chaque année. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=149 L’expérience d’une équipe exerçant en centre hospitalier général, équipe de niveau II à l’hôpital de Valence (26) / M. RAINA-VASSELON in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 125 (Novembre 2013)
[article]
Titre : L’expérience d’une équipe exerçant en centre hospitalier général, équipe de niveau II à l’hôpital de Valence (26) Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : M. RAINA-VASSELON, Auteur Article en page(s) : p.402-406 Langues : Français (fre) Mots-clés : Troubles spécifiques d’apprentissage Bilan pluridisciplinaire Centre de référence et centre de compétences (niveau 2 et 3) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet exposé retrace la mise en place et le développement de l’activité de bilan de troubles d’apprentissage de l’enfant et l’adolescent, au sein d’un service de pédiatrie générale doté de consultations de surspécialités, dont la neuropédiatrie. Elle décrit la progressive adaptation aux besoins, à budget et effectif constants, non encore optimale cependant, et surtout la dynamique qui l’accompagne ayant abouti à une riche et fructueuse collaboration avec l’Education nationale, mais aussi le secteur associatif. En dehors de sa trajectoire propre, en lien avec la dynamique loco-régionale et des facteurs spécifiques, elle évoque aussi la mission d’un niveau 2, ses liens avec un niveau 3, en termes de projets, de collaboration, et d’attente. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=226
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 125 (Novembre 2013) . - p.402-406[article] L’expérience d’une équipe exerçant en centre hospitalier général, équipe de niveau II à l’hôpital de Valence (26) [Texte imprimé et/ou numérique] / M. RAINA-VASSELON, Auteur . - p.402-406.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 125 (Novembre 2013) . - p.402-406
Mots-clés : Troubles spécifiques d’apprentissage Bilan pluridisciplinaire Centre de référence et centre de compétences (niveau 2 et 3) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet exposé retrace la mise en place et le développement de l’activité de bilan de troubles d’apprentissage de l’enfant et l’adolescent, au sein d’un service de pédiatrie générale doté de consultations de surspécialités, dont la neuropédiatrie. Elle décrit la progressive adaptation aux besoins, à budget et effectif constants, non encore optimale cependant, et surtout la dynamique qui l’accompagne ayant abouti à une riche et fructueuse collaboration avec l’Education nationale, mais aussi le secteur associatif. En dehors de sa trajectoire propre, en lien avec la dynamique loco-régionale et des facteurs spécifiques, elle évoque aussi la mission d’un niveau 2, ses liens avec un niveau 3, en termes de projets, de collaboration, et d’attente. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=226