Centre d'Information et de documentation du CRA Rhône-Alpes
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Ecole, quand la phobie prend le dessus / ASSOCIATION PHOBIE SCOLAIRE
Titre : Ecole, quand la phobie prend le dessus Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : ASSOCIATION PHOBIE SCOLAIRE, Auteur Editeur : Paris [France] : Josette Lyon Année de publication : 2016 Importance : 381 p. Format : 16,0 cm × 24,0 cm × 3,0 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84319-363-7 Note générale : Bibliogr. Langues : Français (fre) Index. décimale : EDU-C EDU-C - Education - Handicap Résumé : Un jour, votre enfant - pour des raisons que vous ne comprenez pas - ne parvient pas à se rendre à l'école... Situation nouvelle, anxiogène, et parfaitement inattendue. Cela s'appelle la « phobie scolaire » - bien que les experts indiquent que ce n'est pas vraiment de la phobie, et que ce n'est pas uniquement scolaire. Il s'agit, en réalité, d'un blocage psychologique, conséquence de harcèlements, de troubles de l'apprentissage, de haut potentiel intellectuel, de phobie sociale et, souvent aussi, de difficultés à prendre son autonomie. La peur - de l'échec, du groupe, de la séparation - prend alors le dessus sur l'envie de réussir, force de vie qui porte à développer des projets et à construire son avenir. Vous trouverez dans ce livre - écrit par des parents pour les parents - des conseils pratiques à appliquer au quotidien pour surmonter cette épreuve, ainsi que des avis d'experts pour mieux comprendre la question de l'anxiété dans l'éducation et la construction des jeunes. Des parents témoignent : des solutions existent ! [Résumé d'Auteur/Editeur] Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=419 Ecole, quand la phobie prend le dessus [Texte imprimé et/ou numérique] / ASSOCIATION PHOBIE SCOLAIRE, Auteur . - Paris [France] : Josette Lyon, 2016 . - 381 p. ; 16,0 cm × 24,0 cm × 3,0 cm.
ISBN : 978-2-84319-363-7
Bibliogr.
Langues : Français (fre)
Index. décimale : EDU-C EDU-C - Education - Handicap Résumé : Un jour, votre enfant - pour des raisons que vous ne comprenez pas - ne parvient pas à se rendre à l'école... Situation nouvelle, anxiogène, et parfaitement inattendue. Cela s'appelle la « phobie scolaire » - bien que les experts indiquent que ce n'est pas vraiment de la phobie, et que ce n'est pas uniquement scolaire. Il s'agit, en réalité, d'un blocage psychologique, conséquence de harcèlements, de troubles de l'apprentissage, de haut potentiel intellectuel, de phobie sociale et, souvent aussi, de difficultés à prendre son autonomie. La peur - de l'échec, du groupe, de la séparation - prend alors le dessus sur l'envie de réussir, force de vie qui porte à développer des projets et à construire son avenir. Vous trouverez dans ce livre - écrit par des parents pour les parents - des conseils pratiques à appliquer au quotidien pour surmonter cette épreuve, ainsi que des avis d'experts pour mieux comprendre la question de l'anxiété dans l'éducation et la construction des jeunes. Des parents témoignent : des solutions existent ! [Résumé d'Auteur/Editeur] Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=419 Contenu
- Harcèlement sur Internet / Sandra [S.N.]
- De timidité en malentendu / Eudoxie [S.N.]
- Lorsque le souci de perfection tourne à l’addiction
- De petites moqueries qui chronicisent la phobie
- Des menaces qui font long feu
- La famille est ébranlée
- Quand maladie chronique et phobie scolaire interfèrent
- Une expérience de soins-études / Charline [S.N.]
- Sortir des sentiers battus
- Une scolarité adaptée pour un enfant à haut potentiel
- Un parcours douloureux et une clé difficile à identifier / Valérie [S.N.]
- Quand l’attachement déferle (ou dépasse tout)
- Du sentiment de décalage au bun-out scolaire
- Un drame et la vie bascule / Ophélie [S.N.]
- Un jour, j’ai vu le bout du tunnel ! / Matthieu [S.N.]
- Galatée
- Le lendemain du jour où je n’ai plus pu alter à l’école. Quand les années de bataille appartiennent au passé / Anne-Marie ROCCO
- Présentation de la phobie scolaire / Marie-France LE HEUZEY
- Quand l’école fait vraiment peur. Harcèlement, difficultés relationnelles avec les pairs / Nicole CATHELINE
- La phobie scolaire ou le refus scolaire anxieux chez les enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel / Solenn KERMARREC
20 notices affichées sur 34, voir les 14 autresExemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité DOC0005525 EDU-C PHO Livre Centre d'Information et de Documentation du CRA Rhône-Alpes EDU - Education - Pédagogie Disponible Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle pour les personnes avec autisme et déficience intellectuelle / Joëlle BERREWAERTS
Titre : Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle pour les personnes avec autisme et déficience intellectuelle : Méthodologie et programme d'animation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Joëlle BERREWAERTS, Auteur ; Magali DESCAMPS, Auteur ; Meredith GOFFIN, Auteur ; Céline MICHEL, Auteur ; Michel MERCIER, Préfacier, etc. ; Eric WILLAYE, Préfacier, etc. Editeur : Louvain [Belgique] : De Boeck Université Année de publication : 2023 Collection : Questions de personne Sous-collection : TSA Importance : 352 p. Présentation : ill. Format : 16,0 cm × 24,2 cm × 2,0 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-3697-1 Langues : Français (fre) Index. décimale : AFF-A AFF-A - Affectivité - Sexualité - Adolescent - Adulte Résumé : Ce guide méthodologique a pour objectif d'aider les professionnels (psychologues, éducateurs, infirmiers, enseignants, etc.) à aborder la vie relationnelle, affective et sexuelle (VRAS) des personnes avec autisme ayant une déficience intellectuelle. Après un rappel des principales caractéristiques de l'autisme et de leur impact sur la VRAS, ce livre aborde de manière pratique comment mettre en place un programme d'éducation à la VRAS dans un établissement accueillant des enfants, des adolescentes ou des adultes avec autisme (école, IME, centre d'hébergement ou d'accueil de jour, centre de planning familial, etc.) : Quelles thématiques aborder ? De quelle manière ? En individuel ou en groupe ? Comment structurer les activités ? Comment s'adapter aux particularités de l'autisme ? Avec quels outils ? Dans une deuxième partie, une série d'animations sont proposées, spécialement adaptées pour des personnes avec autisme n'ayant pas d'accès au langage verbal.
Celles-ci sont basées sur les forces des personnes avec autisme, telles que les capacités de tri par exemple, pour aborder des thèmes aussi variés que les différences hommes femmes, les parties du corps, l'hygiène corporelle, les émotions, les relations amoureuses, les lieux publics et privés, ou encore la sexualité. Une dernière partie aborde les grandes lignes des interventions en cas de comportements-défis dans le champ de la sexualité.
Un livre pratique, richement illustré, avec des fiches concrètes d'animations, qui permettront à chacun d'explorer de nouvelles pistes pour améliorer la qualité de vie des personnes avec autisme. [Résumé d'Auteur/Editeur]Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=504 Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle pour les personnes avec autisme et déficience intellectuelle : Méthodologie et programme d'animation [Texte imprimé et/ou numérique] / Joëlle BERREWAERTS, Auteur ; Magali DESCAMPS, Auteur ; Meredith GOFFIN, Auteur ; Céline MICHEL, Auteur ; Michel MERCIER, Préfacier, etc. ; Eric WILLAYE, Préfacier, etc. . - Louvain [Belgique] : De Boeck Université, 2023 . - 352 p. : ill. ; 16,0 cm × 24,2 cm × 2,0 cm. - (Questions de personne. TSA) .
ISBN : 978-2-8073-3697-1
Langues : Français (fre)
Index. décimale : AFF-A AFF-A - Affectivité - Sexualité - Adolescent - Adulte Résumé : Ce guide méthodologique a pour objectif d'aider les professionnels (psychologues, éducateurs, infirmiers, enseignants, etc.) à aborder la vie relationnelle, affective et sexuelle (VRAS) des personnes avec autisme ayant une déficience intellectuelle. Après un rappel des principales caractéristiques de l'autisme et de leur impact sur la VRAS, ce livre aborde de manière pratique comment mettre en place un programme d'éducation à la VRAS dans un établissement accueillant des enfants, des adolescentes ou des adultes avec autisme (école, IME, centre d'hébergement ou d'accueil de jour, centre de planning familial, etc.) : Quelles thématiques aborder ? De quelle manière ? En individuel ou en groupe ? Comment structurer les activités ? Comment s'adapter aux particularités de l'autisme ? Avec quels outils ? Dans une deuxième partie, une série d'animations sont proposées, spécialement adaptées pour des personnes avec autisme n'ayant pas d'accès au langage verbal.
Celles-ci sont basées sur les forces des personnes avec autisme, telles que les capacités de tri par exemple, pour aborder des thèmes aussi variés que les différences hommes femmes, les parties du corps, l'hygiène corporelle, les émotions, les relations amoureuses, les lieux publics et privés, ou encore la sexualité. Une dernière partie aborde les grandes lignes des interventions en cas de comportements-défis dans le champ de la sexualité.
Un livre pratique, richement illustré, avec des fiches concrètes d'animations, qui permettront à chacun d'explorer de nouvelles pistes pour améliorer la qualité de vie des personnes avec autisme. [Résumé d'Auteur/Editeur]Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=504 Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité DOC0006790 AFF-A BER Livre Centre d'Information et de Documentation du CRA Rhône-Alpes AFF - Affectivité - Sexualité Sorti jusqu'au 01/03/2024 DOC0007036 AFF-A BER Livre Centre d'Information et de Documentation du CRA Rhône-Alpes AFF - Affectivité - Sexualité Disponible Les abonnés qui ont emprunté ce document ont également emprunté :
ComVoor VERPOORTEN, Roger Se laver les dents pour un garçon AUTISME ET APPRENTISSAGES Protocole ABLLS-R - Evaluation du Language de Base et des Compétences d'Apprentissage - Version Révisée PARTINGTON, James W. The Assessment of Functional Living Skills. The AFLS. Basic Living Skills. Assessment Protocol PARTINGTON, James W. Prise en charge cognitive des fonctions exécutives - Théorie - BRISSART, Hélène PEP-3 Profil psycho-éducatif SCHOPLER, Eric Effects of Combined Reading and Question Generation on Reading Fluency and Comprehension of Three Young Adults With Autism and Intellectual Disability / Youjia HUA in Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 27-3 (September 2012)
[article]
Titre : Effects of Combined Reading and Question Generation on Reading Fluency and Comprehension of Three Young Adults With Autism and Intellectual Disability Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Youjia HUA, Auteur ; Jo M. HENDRICKSON, Auteur ; William J. THERRIEN, Auteur ; Suzanne WOODS-GROVES, Auteur ; Pamela S. RIES, Auteur ; Julia J. SHAW, Auteur Année de publication : 2012 Article en page(s) : p.135-146 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : young adults autism reading intervention comprehensionfactual inferential Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Reread–Adapt and Answer–Comprehend (RAAC) is a reading intervention designed to target fluency and comprehension for students with disabilities. Previous researchers have demonstrated the effectiveness of the intervention for students with learning disabilities. This study extended the research by using the RAAC intervention with three postsecondary students with autism spectrum disorder. In the context of a multiple baseline across participants design, the results can be interpreted to conclude that the RAAC intervention may improve oral reading fluency and comprehension for young adults with autism. Using the linear weekly growth model based on the slope, the authors calculated realistic and ambitious goals. Participants’ fluency gains exceeded the ambitious levels of growth and transferred to unpracticed passages. In addition, all participants correctly answered more factual and inferential comprehension questions during the intervention. En ligne : http://dx.doi.org/10.1177/1088357612448421 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=179
in Focus on Autism and Other Developmental Disabilities > 27-3 (September 2012) . - p.135-146[article] Effects of Combined Reading and Question Generation on Reading Fluency and Comprehension of Three Young Adults With Autism and Intellectual Disability [Texte imprimé et/ou numérique] / Youjia HUA, Auteur ; Jo M. HENDRICKSON, Auteur ; William J. THERRIEN, Auteur ; Suzanne WOODS-GROVES, Auteur ; Pamela S. RIES, Auteur ; Julia J. SHAW, Auteur . - 2012 . - p.135-146.
Langues : Anglais (eng)
in Focus on Autism and Other Developmental Disabilities > 27-3 (September 2012) . - p.135-146
Mots-clés : young adults autism reading intervention comprehensionfactual inferential Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Reread–Adapt and Answer–Comprehend (RAAC) is a reading intervention designed to target fluency and comprehension for students with disabilities. Previous researchers have demonstrated the effectiveness of the intervention for students with learning disabilities. This study extended the research by using the RAAC intervention with three postsecondary students with autism spectrum disorder. In the context of a multiple baseline across participants design, the results can be interpreted to conclude that the RAAC intervention may improve oral reading fluency and comprehension for young adults with autism. Using the linear weekly growth model based on the slope, the authors calculated realistic and ambitious goals. Participants’ fluency gains exceeded the ambitious levels of growth and transferred to unpracticed passages. In addition, all participants correctly answered more factual and inferential comprehension questions during the intervention. En ligne : http://dx.doi.org/10.1177/1088357612448421 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=179 Efficacy of a reading and language intervention for children with Down syndrome: a randomized controlled trial / Kelly BURGOYNE in Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53-10 (October 2012)
[article]
Titre : Efficacy of a reading and language intervention for children with Down syndrome: a randomized controlled trial Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Kelly BURGOYNE, Auteur ; Fiona J. DUFF, Auteur ; Paula J. CLARKE, Auteur ; Sue BUCKLEY, Auteur ; Margaret J. SNOWLING, Auteur ; Charles HULME, Auteur Année de publication : 2012 Article en page(s) : p.1044-53 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Down syndrome early literacy intervention language phonological awareness RCT Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Background: This study evaluates the effects of a language and literacy intervention for children with Down syndrome. Methods: Teaching assistants (TAs) were trained to deliver a reading and language intervention to children in individual daily 40-min sessions. We used a waiting list control design, in which half the sample received the intervention immediately, whereas the remaining children received the treatment after a 20-week delay. Fifty-seven children with Down syndrome in mainstream primary schools in two UK locations (Yorkshire and Hampshire) were randomly allocated to intervention (40 weeks of intervention) and waiting control (20 weeks of intervention) groups. Assessments were conducted at three time points: pre-intervention, after 20 weeks of intervention, and after 40 weeks of intervention. Results: After 20 weeks of intervention, the intervention group showed significantly greater progress than the waiting control group on measures of single word reading, letter-sound knowledge, phoneme blending and taught expressive vocabulary. Effects did not transfer to other skills (nonword reading, spelling, standardised expressive and receptive vocabulary, expressive information and grammar). After 40 weeks of intervention, the intervention group remained numerically ahead of the control group on most key outcome measures; but these differences were not significant. Children who were younger, attended more intervention sessions, and had better initial receptive language skills made greater progress during the course of the intervention. Conclusions: A TA-delivered intervention produced improvements in the reading and language skills of children with Down syndrome. Gains were largest in skills directly taught with little evidence of generalization to skills not directly taught in the intervention. En ligne : http://dx.doi.org/10.1111/j.1469-7610.2012.02557.x Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=181
in Journal of Child Psychology and Psychiatry > 53-10 (October 2012) . - p.1044-53[article] Efficacy of a reading and language intervention for children with Down syndrome: a randomized controlled trial [Texte imprimé et/ou numérique] / Kelly BURGOYNE, Auteur ; Fiona J. DUFF, Auteur ; Paula J. CLARKE, Auteur ; Sue BUCKLEY, Auteur ; Margaret J. SNOWLING, Auteur ; Charles HULME, Auteur . - 2012 . - p.1044-53.
Langues : Anglais (eng)
in Journal of Child Psychology and Psychiatry > 53-10 (October 2012) . - p.1044-53
Mots-clés : Down syndrome early literacy intervention language phonological awareness RCT Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Background: This study evaluates the effects of a language and literacy intervention for children with Down syndrome. Methods: Teaching assistants (TAs) were trained to deliver a reading and language intervention to children in individual daily 40-min sessions. We used a waiting list control design, in which half the sample received the intervention immediately, whereas the remaining children received the treatment after a 20-week delay. Fifty-seven children with Down syndrome in mainstream primary schools in two UK locations (Yorkshire and Hampshire) were randomly allocated to intervention (40 weeks of intervention) and waiting control (20 weeks of intervention) groups. Assessments were conducted at three time points: pre-intervention, after 20 weeks of intervention, and after 40 weeks of intervention. Results: After 20 weeks of intervention, the intervention group showed significantly greater progress than the waiting control group on measures of single word reading, letter-sound knowledge, phoneme blending and taught expressive vocabulary. Effects did not transfer to other skills (nonword reading, spelling, standardised expressive and receptive vocabulary, expressive information and grammar). After 40 weeks of intervention, the intervention group remained numerically ahead of the control group on most key outcome measures; but these differences were not significant. Children who were younger, attended more intervention sessions, and had better initial receptive language skills made greater progress during the course of the intervention. Conclusions: A TA-delivered intervention produced improvements in the reading and language skills of children with Down syndrome. Gains were largest in skills directly taught with little evidence of generalization to skills not directly taught in the intervention. En ligne : http://dx.doi.org/10.1111/j.1469-7610.2012.02557.x Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=181 EGCP-II-R. Echelle d’évaluation globale de la gravité des comportements problématiques-II - Révisée. Manuel de l’utilisateur / Guy SABOURIN
Titre : EGCP-II-R. Echelle d’évaluation globale de la gravité des comportements problématiques-II - Révisée. Manuel de l’utilisateur : Pour les personnes de 16 ans et plus ayant une déficience intellectuelle avec ou sans trouble du spectre de l'autisme Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Guy SABOURIN, Auteur ; Pierre SENECAL, Auteur ; Maxime PAQUET, Auteur Editeur : Montréal (Québec) [Canada] : Service québécois d'expertise en troubles graves du comportement - SQETGC Année de publication : 2014 Importance : 128 p. Format : Spiralé 22,5cm x 28cm x 1,3cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2922-2787-1 Note générale : Bibliogr. Langues : Français (fre) Index. décimale : OUT-A OUT-A - Outils d‘Evaluation - Tests Résumé : Cette échelle a été développée par Guy Sabourin en 2004, raffinée en 2007 et en 2016. Elle permet d’établir le profil psychométrique de comportements problématiques chez un usager ayant une déficience intellectuelle à l’intérieur de 9 grandes catégories comportementales et de fournir des scores pondérés à trois grands facteurs de troubles du comportement, soit le facteur de troubles du comportement externalisés, de troubles du comportement internalisés et un facteur global de troubles du comportement selon des critères psychométriques.
Cette échelle permet de comparer les résultats d’un usager à deux échantillons, soit un échantillon plus représentatif de l’ensemble de la clientèle desservie dans les services DI-TSA des CISSS/CIUSSS et un échantillon clinique présentant déjà des troubles du comportement. Ainsi, cette échelle permet d’établir la présence de troubles du comportement généralisés ou spécifiques chez l’usager évalué ainsi que la présence de troubles graves du comportement généralisés ou spécifiques chez celui-ci.
Les scores bruts de l’usager évalué doivent être saisis dans un compilateur qui permet de fournir des scores pondérés pour les 9 catégories comportementales et pour les trois facteurs de troubles du comportement de l’échelle en fonction des deux échantillons de comparaison. [Résumé d'Auteur/Editeur]Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=420 EGCP-II-R. Echelle d’évaluation globale de la gravité des comportements problématiques-II - Révisée. Manuel de l’utilisateur : Pour les personnes de 16 ans et plus ayant une déficience intellectuelle avec ou sans trouble du spectre de l'autisme [Texte imprimé et/ou numérique] / Guy SABOURIN, Auteur ; Pierre SENECAL, Auteur ; Maxime PAQUET, Auteur . - Montréal (Québec) [Canada] : Service québécois d'expertise en troubles graves du comportement - SQETGC, 2014 . - 128 p. ; Spiralé 22,5cm x 28cm x 1,3cm.
ISSN : 978-2922-2787-1
Bibliogr.
Langues : Français (fre)
Index. décimale : OUT-A OUT-A - Outils d‘Evaluation - Tests Résumé : Cette échelle a été développée par Guy Sabourin en 2004, raffinée en 2007 et en 2016. Elle permet d’établir le profil psychométrique de comportements problématiques chez un usager ayant une déficience intellectuelle à l’intérieur de 9 grandes catégories comportementales et de fournir des scores pondérés à trois grands facteurs de troubles du comportement, soit le facteur de troubles du comportement externalisés, de troubles du comportement internalisés et un facteur global de troubles du comportement selon des critères psychométriques.
Cette échelle permet de comparer les résultats d’un usager à deux échantillons, soit un échantillon plus représentatif de l’ensemble de la clientèle desservie dans les services DI-TSA des CISSS/CIUSSS et un échantillon clinique présentant déjà des troubles du comportement. Ainsi, cette échelle permet d’établir la présence de troubles du comportement généralisés ou spécifiques chez l’usager évalué ainsi que la présence de troubles graves du comportement généralisés ou spécifiques chez celui-ci.
Les scores bruts de l’usager évalué doivent être saisis dans un compilateur qui permet de fournir des scores pondérés pour les 9 catégories comportementales et pour les trois facteurs de troubles du comportement de l’échelle en fonction des deux échantillons de comparaison. [Résumé d'Auteur/Editeur]Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=420 Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Les émotions chez l'enfant / Evelyne THOMMEN
PermalinkEmpathie clinique ou l’intersubjectivité clinique / Nadia YOUNES
PermalinkL'enfant autiste et son développement / Marian SIGMAN
PermalinkEnfant hyperactif, inattentif ? / Smadar CELESTIN-WESTREICH
PermalinkL'enfant stressé / Caroline QUARRE
PermalinkEnhancing the Application and Evaluation of a Discrete Trial Intervention Package for Eliciting First Words in Preverbal Preschoolers with ASD / Ioanna TSIOURI in Journal of Autism and Developmental Disorders, 42-7 (July 2012)
PermalinkLes équipes mobiles auprès des adolescents en difficulté / Sylvie TORDJMAN
PermalinkL'Estime de soi et l'Autiste / Brigitte HARRISSON
PermalinkEtat des connaissances sur les troubles du spectre autistique (TSA) / Sandrine SONIE in Sésame, 186 (2e Trimestre 2013)
PermalinkEvaluation Des Traitements Des Troubles Envahissants Du Développement / Graciela C. CRESPIN
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