Dépouillements

Détecter et segmenter, deux capacités métaphologiques liées à l'apprentissage de la lecture / Laurent LEFEBVRE in Glossa, 98 (Décembre 2006)

Public ISBD [article]  inGlossa > 98 (Décembre 2006) . - p.4-20 Titre : Détecter et segmenter, deux capacités métaphologiques liées à l'apprentissage de la lecture Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Laurent LEFEBVRE, Auteur ; Mélanie HUBENS, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.4-20 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Il est aujourd'hui établi qu'apprendre à lire nécessite un processus d'acquisition complexe, qui impose un entraînement continu de la part de l'apprenant. Notre étude vise à la mise en évidence de certains mécanismes psychocognitifs de la lecture par l'identification - sur la base d'un outil crée à cet effet - des compétences acquises en début et en cours d'apprentissage et à la détermination de leur nature, de leur origine et de leur évolution sur un plan cognitif. Plus précisément, nous avons investigué l'influence de deux habiletés métaphonologiques sur l'acquisition de la lecture. Deux recherches ont été réalisées en ce sens : dans un premier temps, nous avons évalué les performances en détection et en segmentation, au niveau du groupe phonémique et du phonème, auprès d'enfants n'ayant pas encore eu un enseignement explicite de la lecture. Il s'agit de 85 enfants de maternelle testés en début et en fin d'année scolaire. Dans un second temps, ces mêmes performances ont été évaluées auprès de 65 enfants de cours préparatoire, avant toute instruction explicite de la lecture (en début d'année scolaire) et après apprentissage de la lecture, c'est-à-dire en fin d'année scolaire. Enfin, afin d'évaluer le développement et l'influence des habiletés métaphonologiques sur l'habileté de lecture, les résultats des enfants à un test de lecture réalisé en fin de maternelle ont été comparés à leurs résultats, notamment métaphonologique, suite à l'apprentissage explicite de la lecture. L'analyse indique clairement le lien existant entre ces deux compétences et renforce l'idée d'un développement simultané de celles-ci, les deux s'influençant mutuellement. Mots-Clés : Acquisition - Lecture - Métaphonologie - Dépistage - Enfant Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=505 [article] Détecter et segmenter, deux capacités métaphologiques liées à l'apprentissage de la lecture [Texte imprimé et/ou numérique] / Laurent LEFEBVRE, Auteur ; Mélanie HUBENS, Auteur . - 2007 . - p.4-20. Langues : Français (fre) in Glossa > 98 (Décembre 2006) . - p.4-20 Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Il est aujourd'hui établi qu'apprendre à lire nécessite un processus d'acquisition complexe, qui impose un entraînement continu de la part de l'apprenant. Notre étude vise à la mise en évidence de certains mécanismes psychocognitifs de la lecture par l'identification - sur la base d'un outil crée à cet effet - des compétences acquises en début et en cours d'apprentissage et à la détermination de leur nature, de leur origine et de leur évolution sur un plan cognitif. Plus précisément, nous avons investigué l'influence de deux habiletés métaphonologiques sur l'acquisition de la lecture. Deux recherches ont été réalisées en ce sens : dans un premier temps, nous avons évalué les performances en détection et en segmentation, au niveau du groupe phonémique et du phonème, auprès d'enfants n'ayant pas encore eu un enseignement explicite de la lecture. Il s'agit de 85 enfants de maternelle testés en début et en fin d'année scolaire. Dans un second temps, ces mêmes performances ont été évaluées auprès de 65 enfants de cours préparatoire, avant toute instruction explicite de la lecture (en début d'année scolaire) et après apprentissage de la lecture, c'est-à-dire en fin d'année scolaire. Enfin, afin d'évaluer le développement et l'influence des habiletés métaphonologiques sur l'habileté de lecture, les résultats des enfants à un test de lecture réalisé en fin de maternelle ont été comparés à leurs résultats, notamment métaphonologique, suite à l'apprentissage explicite de la lecture. L'analyse indique clairement le lien existant entre ces deux compétences et renforce l'idée d'un développement simultané de celles-ci, les deux s'influençant mutuellement. Mots-Clés : Acquisition - Lecture - Métaphonologie - Dépistage - Enfant Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=505

Validation d'un test de compréhension syntaxique : T.C.S. / Christine MAEDER in Glossa, 98 (Décembre 2006)

Public ISBD [article]  inGlossa > 98 (Décembre 2006) . - p.22-37 Titre : Validation d'un test de compréhension syntaxique : T.C.S. Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Christine MAEDER, Auteur ; Pierre-Yves GILLES, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.22-37 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le test présenté propose une évaluation de la comppréhension d'énoncés lus isolés avec trois tâches différentes (désignation d'images, appariement d'énoncés, mimes). 584 sujets sains scolarisés âgés de 8;5 ans à 15;6 ans ont été testés par des orthophonistes. La durée de passation est en moyenne de 20 minutes. La validité concourante est bonne, la fidélité du test est satisfaisante. Les scores moyens évoluent du CM1 à la 5ème, pour plafonner de la 5ème à la 3ème, conformément aux données sur les acquisitions morpho-syntaxiques. Le score en appariement d'énoncés est inférieur à ceux obtenus dans les deux autres tâches quelle que soit la tranche d'âge. Mots-Clés : Compréhension - Enfants et adolescents 9-16 ans - Evaluation - Morphosyntaxe - Stratégies linguistiques Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=506 [article] Validation d'un test de compréhension syntaxique : T.C.S. [Texte imprimé et/ou numérique] / Christine MAEDER, Auteur ; Pierre-Yves GILLES, Auteur . - 2007 . - p.22-37. Langues : Français (fre) in Glossa > 98 (Décembre 2006) . - p.22-37 Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le test présenté propose une évaluation de la comppréhension d'énoncés lus isolés avec trois tâches différentes (désignation d'images, appariement d'énoncés, mimes). 584 sujets sains scolarisés âgés de 8;5 ans à 15;6 ans ont été testés par des orthophonistes. La durée de passation est en moyenne de 20 minutes. La validité concourante est bonne, la fidélité du test est satisfaisante. Les scores moyens évoluent du CM1 à la 5ème, pour plafonner de la 5ème à la 3ème, conformément aux données sur les acquisitions morpho-syntaxiques. Le score en appariement d'énoncés est inférieur à ceux obtenus dans les deux autres tâches quelle que soit la tranche d'âge. Mots-Clés : Compréhension - Enfants et adolescents 9-16 ans - Evaluation - Morphosyntaxe - Stratégies linguistiques Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=506

Modélisation du discours : Boucle réflexive, interactive et niveau de conscience / Sylviane BACHY in Glossa, 98 (Décembre 2006)

Public ISBD [article]  inGlossa > 98 (Décembre 2006) . - p.38-45 Titre : Modélisation du discours : Boucle réflexive, interactive et niveau de conscience Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Sylviane BACHY, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.38-45 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Notre modèle de communication a été réalisé pour répondre à deux questions. Comment arrivons-nous à construire et comprendre un discours cohérent? Comment pouvons-nous modifier notre discours en cas d'inadéquation? L'orignalité s'articule dans le fait que nous expliquons des difficultés pragmatiques en dissociant certaines compétences langagière (sociolinguistiques, discursives et stratégiques), nous expliquons, également, les discordances pragmatiques entre deux interlocuteurs et enfin, nous intégrons le double principe que l'apprentissage se passe dans l'interaction et dans un autocontrôle. Les conséquences épistémologiques de ce modèle linguistique permettent de comprendre notre niveau de conscience (métamodèle) de nos façons de produire un discours cohérent. En effet, les représentations que nous utilisons peuvent avoir des impacts et mobiliser différement nos compétences. En outre, ce développement permet de proposer des pistes tant en rééducation logopédique que dans l'enseignement des langues. Mots-Clés : Pragmatique - Apprentissage - Langue - Dysphasie - Discours Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=507 [article] Modélisation du discours : Boucle réflexive, interactive et niveau de conscience [Texte imprimé et/ou numérique] / Sylviane BACHY, Auteur . - 2007 . - p.38-45. Langues : Français (fre) in Glossa > 98 (Décembre 2006) . - p.38-45 Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Notre modèle de communication a été réalisé pour répondre à deux questions. Comment arrivons-nous à construire et comprendre un discours cohérent? Comment pouvons-nous modifier notre discours en cas d'inadéquation? L'orignalité s'articule dans le fait que nous expliquons des difficultés pragmatiques en dissociant certaines compétences langagière (sociolinguistiques, discursives et stratégiques), nous expliquons, également, les discordances pragmatiques entre deux interlocuteurs et enfin, nous intégrons le double principe que l'apprentissage se passe dans l'interaction et dans un autocontrôle. Les conséquences épistémologiques de ce modèle linguistique permettent de comprendre notre niveau de conscience (métamodèle) de nos façons de produire un discours cohérent. En effet, les représentations que nous utilisons peuvent avoir des impacts et mobiliser différement nos compétences. En outre, ce développement permet de proposer des pistes tant en rééducation logopédique que dans l'enseignement des langues. Mots-Clés : Pragmatique - Apprentissage - Langue - Dysphasie - Discours Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=507

raisonnement logico-mathématique et temporalité / Marie-Paule LEGEAY in Glossa, 98 (Décembre 2006)

Public ISBD [article]  inGlossa > 98 (Décembre 2006) . - p.46-63 Titre : raisonnement logico-mathématique et temporalité Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Marie-Paule LEGEAY, Auteur ; Marylène STROH, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.46-63 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Partant du constat de la coexistence, aussi bien dans la littérature que dans la clinique, des troubles de la structuration temporelle et des troubles du raisonnement logicomathématique, nous avons cherché un moyen de mettre en lien le raisonnement des enfants et/ou adolescents et leur production de langage exprimant la temporalité. Nous appuyant sur les travaux d'Emilia Ferreiro concernant les "relations temporelles dans le langage de l'enfant", nous isolons plusieurs niveaux de développement d'expression langagière concernant la simultaneité et la succession des actions; ces niveaux sont mis en correspondance avec les aspects figuratifs et/ou opératifs de l'accès à la connaissance. Au travers de l'analyse de récits d'histoire en images et de description de scènes imagées, nous mettons en évidence les expressions de ces deux types de pensée : absence / présence d'adverbes relationnels, de mise en relation temporelle, de forme verbales variées, et. De ce fait, nous amorçons quelques éléments de réflexion concernant la prise en charge orthophonique de ces troubles spécifiques. Mots-Clés : Raisonnement logico-mathématique - Temporalité - Langage - Figurativité - Enfant Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=508 [article] raisonnement logico-mathématique et temporalité [Texte imprimé et/ou numérique] / Marie-Paule LEGEAY, Auteur ; Marylène STROH, Auteur . - 2007 . - p.46-63. Langues : Français (fre) in Glossa > 98 (Décembre 2006) . - p.46-63 Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Partant du constat de la coexistence, aussi bien dans la littérature que dans la clinique, des troubles de la structuration temporelle et des troubles du raisonnement logicomathématique, nous avons cherché un moyen de mettre en lien le raisonnement des enfants et/ou adolescents et leur production de langage exprimant la temporalité. Nous appuyant sur les travaux d'Emilia Ferreiro concernant les "relations temporelles dans le langage de l'enfant", nous isolons plusieurs niveaux de développement d'expression langagière concernant la simultaneité et la succession des actions; ces niveaux sont mis en correspondance avec les aspects figuratifs et/ou opératifs de l'accès à la connaissance. Au travers de l'analyse de récits d'histoire en images et de description de scènes imagées, nous mettons en évidence les expressions de ces deux types de pensée : absence / présence d'adverbes relationnels, de mise en relation temporelle, de forme verbales variées, et. De ce fait, nous amorçons quelques éléments de réflexion concernant la prise en charge orthophonique de ces troubles spécifiques. Mots-Clés : Raisonnement logico-mathématique - Temporalité - Langage - Figurativité - Enfant Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=508

La variabilité langagière dans les syndromes génétiques du retard mental / Jean-Adolphe RONDAL in Glossa, 98 (Décembre 2006)

Public ISBD [article]  inGlossa > 98 (Décembre 2006) . - p.64-72 Titre : La variabilité langagière dans les syndromes génétiques du retard mental Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jean-Adolphe RONDAL, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.64-72 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : De notables différences entre syndromes génétiques du retard mental ont été mises en évidence, particulièrement dans le domaine du langage, qui ne peuvent être expliquées en terme de niveaux psychométriques. Nous proposons une analyse de cette variabilité dans le cas de huit syndromes. Plusieurs raisons neuropsychologiques sont avancées comme cause principale des différences observées. la variabilité intersyndromique appelle une nouvelle réflexion sur les modalités réhabilitatives les plus adéquates dans le retard mental. Mots-Clés : Langage - Retard Mental - Syndrome génétiques - Variabilité comportementale - Variabilité neuropsychologique Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=509 [article] La variabilité langagière dans les syndromes génétiques du retard mental [Texte imprimé et/ou numérique] / Jean-Adolphe RONDAL, Auteur . - 2007 . - p.64-72. Langues : Français (fre) in Glossa > 98 (Décembre 2006) . - p.64-72 Index. décimale : PER Périodiques Résumé : De notables différences entre syndromes génétiques du retard mental ont été mises en évidence, particulièrement dans le domaine du langage, qui ne peuvent être expliquées en terme de niveaux psychométriques. Nous proposons une analyse de cette variabilité dans le cas de huit syndromes. Plusieurs raisons neuropsychologiques sont avancées comme cause principale des différences observées. la variabilité intersyndromique appelle une nouvelle réflexion sur les modalités réhabilitatives les plus adéquates dans le retard mental. Mots-Clés : Langage - Retard Mental - Syndrome génétiques - Variabilité comportementale - Variabilité neuropsychologique Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=509