Enseignement socioconstructiviste versus enseignement explicite, comparaison de deux types d'enseignement : cas de l'apprentissage de la notion de division / C. GUILSMOIS in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 187 (Décembre 2023)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 187 (Décembre 2023) . - p.677-692 Titre : Enseignement socioconstructiviste versus enseignement explicite, comparaison de deux types d'enseignement : cas de l'apprentissage de la notion de division Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : C. GUILSMOIS, Auteur ; T. ROHMER, Auteur ; Maria POPA-ROCH, Auteur Année de publication : 2023 Article en page(s) : p.677-692 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement explicite  Enseignement socioconstructiviste  Elèves de milieux socioéconomiques défavorisés  Division Index. décimale : PER Périodiques Résumé : En France, l'enseignement socioconstructiviste est largement répandu au sein des classes (Doriath et al., 2013 ; Ministère de l'éducation nationale, 2002 ; Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche [MENESR], 2015). Cependant cette pratique pédagogique courante est source d'inégalités notamment pour les élèves issus de milieux socioéconomiques défavorisés. Or, les recherches montrent que l'enseignement explicite est profitable aux élèves de milieux défavorisés. Le but de cette étude est d'évaluer l'efficacité de l'enseignement socioconstructiviste comparativement à l'enseignement explicite, pour l'enseignement de la division dans les écoles en France avec une grande concentration d'élèves de milieux socioéconomiques défavorisés. 423 élèves de CM1 ont été répartis en trois groupes aléatoirement : un tiers des élèves a reçu un enseignement socioconstructiviste, un autre tiers a reçu un enseignement explicite et un dernier tiers des élèves a reçu un enseignement usuel, c'est-à-dire, l'enseignement dispensé au quotidien dans la classe, tel qu'il est conçu par l'enseignant, sans intervention extérieure particulière, pendant trois semaines et dans un contexte réel de classe. Des pré- et post-tests ont été menés pour comparer les effets du type d'enseignement sur les compétences de la technique opératoire de la division euclidienne. Alors que tous les élèves ont progressé entre les deux tests, ceux qui ont reçu un enseignement explicite progressent davantage. Ces résultats suggèrent que l'enseignement explicite favorise l'apprentissage des élèves peu performants issus de milieux sociaux défavorisés pour l'apprentissage de connaissances mathématiques nouvelles, complexes et structurées. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=525 [article] Enseignement socioconstructiviste versus enseignement explicite, comparaison de deux types d'enseignement : cas de l'apprentissage de la notion de division [Texte imprimé et/ou numérique] / C. GUILSMOIS, Auteur ; T. ROHMER, Auteur ; Maria POPA-ROCH, Auteur . - 2023 . - p.677-692. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 187 (Décembre 2023) . - p.677-692 Mots-clés : Enseignement explicite  Enseignement socioconstructiviste  Elèves de milieux socioéconomiques défavorisés  Division Index. décimale : PER Périodiques Résumé : En France, l'enseignement socioconstructiviste est largement répandu au sein des classes (Doriath et al., 2013 ; Ministère de l'éducation nationale, 2002 ; Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche [MENESR], 2015). Cependant cette pratique pédagogique courante est source d'inégalités notamment pour les élèves issus de milieux socioéconomiques défavorisés. Or, les recherches montrent que l'enseignement explicite est profitable aux élèves de milieux défavorisés. Le but de cette étude est d'évaluer l'efficacité de l'enseignement socioconstructiviste comparativement à l'enseignement explicite, pour l'enseignement de la division dans les écoles en France avec une grande concentration d'élèves de milieux socioéconomiques défavorisés. 423 élèves de CM1 ont été répartis en trois groupes aléatoirement : un tiers des élèves a reçu un enseignement socioconstructiviste, un autre tiers a reçu un enseignement explicite et un dernier tiers des élèves a reçu un enseignement usuel, c'est-à-dire, l'enseignement dispensé au quotidien dans la classe, tel qu'il est conçu par l'enseignant, sans intervention extérieure particulière, pendant trois semaines et dans un contexte réel de classe. Des pré- et post-tests ont été menés pour comparer les effets du type d'enseignement sur les compétences de la technique opératoire de la division euclidienne. Alors que tous les élèves ont progressé entre les deux tests, ceux qui ont reçu un enseignement explicite progressent davantage. Ces résultats suggèrent que l'enseignement explicite favorise l'apprentissage des élèves peu performants issus de milieux sociaux défavorisés pour l'apprentissage de connaissances mathématiques nouvelles, complexes et structurées. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=525

Self-efficacy and burnout in teachers of students with autism spectrum disorder / Emilie BOUJUT in Research in Autism Spectrum Disorders, 36 (April 2017)  

Public ISBD [article]  inResearch in Autism Spectrum Disorders > 36 (April 2017) . - p.8-20 Titre : Self-efficacy and burnout in teachers of students with autism spectrum disorder Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Emilie BOUJUT, Auteur ; Maria POPA-ROCH, Auteur ; Emilie-Anne PALOMARES, Auteur ; Annika DEAN, Auteur ; Emilie CAPPE, Auteur Article en page(s) : p.8-20 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Self-efficacy  Burnout  Autism spectrum disorder  School inclusion  Mediation  Teachers Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Inclusion in schools of students with autism spectrum disorder (ASD) is a source of stress for teachers and requires a certain amount of adaptation to deal with it. The effects of perceived self-efficacy on burnout in professionals have been substantiated but the indirect effects, mediated by transactional processes of stress and coping, have never been explored in this specific context. This study aims to test the mediating effect of perceived stress and coping strategies on the relationship between perceived self-efficacy and burnout. Method A sample of 203 teachers of students with ASD filled out four self-report questionnaires measuring perceived self-efficacy, perceived stress, coping strategies, and burnout. A multiple mediation analysis was carried out using the bootstrap procedure. Results After controlling for the direct effect of perceived self-efficacy on burnout, the indirect effects through transactional processes were significant. The lower the teachers’ feeling of self-efficacy, the more they implemented emotion-focused coping strategies, which predict higher burnout in all three of its dimensions. Moreover, the lower the teachers’ feeling of self-efficacy, the more they perceived the stressful situation in question as a threat or loss, perceptions that generate more emotional exhaustion. These results enable us to formulate some ideas for improving both the wellbeing of teachers working with students with ASD and the management of such students, and thus their learning abilities and wellbeing in school. En ligne : http://dx.doi.org/10.1016/j.rasd.2017.01.002 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=304 [article] Self-efficacy and burnout in teachers of students with autism spectrum disorder [Texte imprimé et/ou numérique] / Emilie BOUJUT, Auteur ; Maria POPA-ROCH, Auteur ; Emilie-Anne PALOMARES, Auteur ; Annika DEAN, Auteur ; Emilie CAPPE, Auteur . - p.8-20. Langues : Anglais (eng) in Research in Autism Spectrum Disorders > 36 (April 2017) . - p.8-20 Mots-clés : Self-efficacy  Burnout  Autism spectrum disorder  School inclusion  Mediation  Teachers Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Inclusion in schools of students with autism spectrum disorder (ASD) is a source of stress for teachers and requires a certain amount of adaptation to deal with it. The effects of perceived self-efficacy on burnout in professionals have been substantiated but the indirect effects, mediated by transactional processes of stress and coping, have never been explored in this specific context. This study aims to test the mediating effect of perceived stress and coping strategies on the relationship between perceived self-efficacy and burnout. Method A sample of 203 teachers of students with ASD filled out four self-report questionnaires measuring perceived self-efficacy, perceived stress, coping strategies, and burnout. A multiple mediation analysis was carried out using the bootstrap procedure. Results After controlling for the direct effect of perceived self-efficacy on burnout, the indirect effects through transactional processes were significant. The lower the teachers’ feeling of self-efficacy, the more they implemented emotion-focused coping strategies, which predict higher burnout in all three of its dimensions. Moreover, the lower the teachers’ feeling of self-efficacy, the more they perceived the stressful situation in question as a threat or loss, perceptions that generate more emotional exhaustion. These results enable us to formulate some ideas for improving both the wellbeing of teachers working with students with ASD and the management of such students, and thus their learning abilities and wellbeing in school. En ligne : http://dx.doi.org/10.1016/j.rasd.2017.01.002 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=304

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