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Le dénombrement chez des enfants dysphasiques et des enfants dyspraxiques / Valérie CAMOS in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 48 (Septembre 1998)
[article]
Titre : Le dénombrement chez des enfants dysphasiques et des enfants dyspraxiques Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Valérie CAMOS, Auteur ; Michel FAYOL, Auteur ; P. LACERT, Auteur ; A. BARDI, Auteur ; C. LAQUIERE, Auteur Année de publication : 1998 Article en page(s) : p.86-91 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dénombrement Dysphasie Dyspraxie Quantification Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Afin d’étudier la gestion de l’activité de dénombrement par des enfants atteints de troubles développementaux touchant spécifiquement une des composantes du dénombrement (pointage ou énonciation), nous avons testé aussi bien la performance que la compétence des sujets, en proposant des épreuves de pointage, d’énonciation et de dénombrement, à cinq enfants dysphasiques et cinq enfants dyspraxiques ainsi qu’à dix enfants de même âge ne présentant aucun trouble. Bien que les dyspraxiques aient des performances inférieures aux autres groupes (les compétences étant, elles, sensiblement identiques), ils semblent capables d’utiliser l’activité langagière (énonciation de la chaîne numérique) comme support à leur activité motrice (pointage) déficiente. L’inverse semble plus difficile aux dysphasiques, pour qui la difficulté se situe au niveau de la longueur de la chaîne numérique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=198
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 48 (Septembre 1998) . - p.86-91[article] Le dénombrement chez des enfants dysphasiques et des enfants dyspraxiques [Texte imprimé et/ou numérique] / Valérie CAMOS, Auteur ; Michel FAYOL, Auteur ; P. LACERT, Auteur ; A. BARDI, Auteur ; C. LAQUIERE, Auteur . - 1998 . - p.86-91.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 48 (Septembre 1998) . - p.86-91
Mots-clés : Dénombrement Dysphasie Dyspraxie Quantification Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Afin d’étudier la gestion de l’activité de dénombrement par des enfants atteints de troubles développementaux touchant spécifiquement une des composantes du dénombrement (pointage ou énonciation), nous avons testé aussi bien la performance que la compétence des sujets, en proposant des épreuves de pointage, d’énonciation et de dénombrement, à cinq enfants dysphasiques et cinq enfants dyspraxiques ainsi qu’à dix enfants de même âge ne présentant aucun trouble. Bien que les dyspraxiques aient des performances inférieures aux autres groupes (les compétences étant, elles, sensiblement identiques), ils semblent capables d’utiliser l’activité langagière (énonciation de la chaîne numérique) comme support à leur activité motrice (pointage) déficiente. L’inverse semble plus difficile aux dysphasiques, pour qui la difficulté se situe au niveau de la longueur de la chaîne numérique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=198 Spécificité des troubles phonologiques et métaphonologiques dans la dyslexie du développement / P. LACERT in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 62-63 (Mai 2001)
[article]
Titre : Spécificité des troubles phonologiques et métaphonologiques dans la dyslexie du développement Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : P. LACERT, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur Année de publication : 2001 Article en page(s) : p.104-114 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dyslexie du développement et difficultés non spécifiques de lecture Déficit phonologique et difficultés de lecture Capacités métaphonologiques et difficultés de lecture Capacitésvisuelles et difficultés de lecture Mémoire visuelle et difficultés de lecture Mémoire phonologiqueet difficultés de lecture Niveau de vocabulaire et difficultés de lecture Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’hypothèse principale de cette étude est que les dyslexiques — et non les enfants ayant un retard développernental général ont principalement des difficultés métaphonologiques et phonologiques. Cette hypothèse est évaluée à partir du suivi longitudinal, depuis la grande section de maternelle, d’une cohorte de 370 enfants. Après 4 ans de scolarisation primaire, nous avons dégagé de cette cohorte trois groupes (l’enfants en difficultés de lecture : un groupe ayant un (léficit en lecture peu sévère et deux groupes ayant un déficit plus sévère qui se distinguent par leur niveau intellectuel :
seuls les « dyslexiques > n’ont pas de déficit intellectuel accompagnant le trouble lexique. Ces enfants
ont été appariés à un groupe de normolecteurs par l’âge ainsi qu’en fonction (les scores obtenus avant
l’apprentissage institutionnel (le la lecture (en grande section (le maternelle) (lans une épreuve de QI
non verbal, dans un test (le vocabulaire oral ainsi que dans des épreuves de lecture et de connaissance
des lettres. Depuis le (lébut de l’étude, on a évalué les capacités métaphonologiques et métamusicales
de ces enfants ainsi que leur QI non verbal (Rayen) et leur niveau verbal (vocabulaire). Ils ont
également passé, après 4 ans (le scolarisation primaire, (les épreuves de mémoire visuelle et phono-
logique, une épreuve de répétition rapide de stimuli connus (objets, lettres et nombres) et une épreuve
de répétition rapide (le pseudomots. Nos résultats indiquent que les dyslexiques se caractérisent principalement par des déficits métaphonologiques et phonologiques, et non par des difficultés liées à la mémoire visuelle ou à l’analyse auditive stricto sensu. Des résultats différents sont observés chez les enfants ayant un retard développemental général.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 62-63 (Mai 2001) . - p.104-114[article] Spécificité des troubles phonologiques et métaphonologiques dans la dyslexie du développement [Texte imprimé et/ou numérique] / P. LACERT, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur . - 2001 . - p.104-114.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 62-63 (Mai 2001) . - p.104-114
Mots-clés : Dyslexie du développement et difficultés non spécifiques de lecture Déficit phonologique et difficultés de lecture Capacités métaphonologiques et difficultés de lecture Capacitésvisuelles et difficultés de lecture Mémoire visuelle et difficultés de lecture Mémoire phonologiqueet difficultés de lecture Niveau de vocabulaire et difficultés de lecture Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’hypothèse principale de cette étude est que les dyslexiques — et non les enfants ayant un retard développernental général ont principalement des difficultés métaphonologiques et phonologiques. Cette hypothèse est évaluée à partir du suivi longitudinal, depuis la grande section de maternelle, d’une cohorte de 370 enfants. Après 4 ans de scolarisation primaire, nous avons dégagé de cette cohorte trois groupes (l’enfants en difficultés de lecture : un groupe ayant un (léficit en lecture peu sévère et deux groupes ayant un déficit plus sévère qui se distinguent par leur niveau intellectuel :
seuls les « dyslexiques > n’ont pas de déficit intellectuel accompagnant le trouble lexique. Ces enfants
ont été appariés à un groupe de normolecteurs par l’âge ainsi qu’en fonction (les scores obtenus avant
l’apprentissage institutionnel (le la lecture (en grande section (le maternelle) (lans une épreuve de QI
non verbal, dans un test (le vocabulaire oral ainsi que dans des épreuves de lecture et de connaissance
des lettres. Depuis le (lébut de l’étude, on a évalué les capacités métaphonologiques et métamusicales
de ces enfants ainsi que leur QI non verbal (Rayen) et leur niveau verbal (vocabulaire). Ils ont
également passé, après 4 ans (le scolarisation primaire, (les épreuves de mémoire visuelle et phono-
logique, une épreuve de répétition rapide de stimuli connus (objets, lettres et nombres) et une épreuve
de répétition rapide (le pseudomots. Nos résultats indiquent que les dyslexiques se caractérisent principalement par des déficits métaphonologiques et phonologiques, et non par des difficultés liées à la mémoire visuelle ou à l’analyse auditive stricto sensu. Des résultats différents sont observés chez les enfants ayant un retard développemental général.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197 Stabilité dans le temps et inter-langues des sous-types de dyslexie développementale / Liliane SPRENGER-CHAROLLES in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 62-63 (Mai 2001)
[article]
Titre : Stabilité dans le temps et inter-langues des sous-types de dyslexie développementale Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; P. LACERT, Auteur ; D. BECHENNEC, Auteur ; Pascale COLE, Auteur ; W. SERNICLAES, Auteur Année de publication : 2001 Article en page(s) : p.115-128 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dyslexie du développement Dyslexie de surface Dyslexie phonologique Analyse phonémique et dyslexie Catégorisation phonémique et dyslexie Mémoire à court terme phonologique et dyslexie Mémoire à court terme visuelle et dyslexie Méthodes de typologisation des dyslexiques Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Trois questions sont au centre de l’article. La première, celle de la prévalence dans la population des dyslexiques des différents sous-types de dyslexie, a été évaluée à travers cinq études effectuées dans différentes langues et utilisant différentes méthodes et mesures pour typologiser les dyslexiques. La seconde, celle de la stabilité des profils de dyslexie dans le temps, a été examinée à partir de données longitudinales. Des données longitudinales ont également servi de base pour aborder la troisième question, celle de la spécificité des déficits associés à la dyslexie en dehors de la lecture (analyse phonémique, mémoire à court terme phonologique et visuelle). Le résultat le plus notable est la faible résistance des profils dissociés de type dyslexie phonologique ou de surface. En effet, leur proportion varie fortement non seulement en fonction de la méthode utilisée pour les typologi— ser (méthode classique ou méthode (les régressions), mais aussi en fonction de la langue parlée par les enfants (anglais ou français) et, à l’intérieur d’une même langue, en fonction de la mesure utilisée (précision ou temps). Les données longitudinales indiquent également que ces sous-types évoluent (le façon non cohérente dans le temps. Par exemple, avec la méthode classique, qui est celle utilisée en clinique, l’analyse cas iar cas de l’évolution entre 10 et 13 ans de dyslexiques phonologiques et de surface montre qu’aucun enfant ne conserve le même profil dissocié, tout au moins si on tient compte de la présence d'un déficit soit pour le temps, soit pour la précision de la réponse par contre, avec la même méthode et les mêmes indicateurs, 80 % des cas examinés ressortent à ces deux époques comme souffrant d’un double déficit. Enfin l’évaluation des déficits dans des domaines reliés à la lecture n’a pas permis d’opposer de façon claire des dyslexiques phonologiques qui souffriraient d’un déficit spécifiquement phonologique à des dyslexiques de surface qui auraient plutôt un déficit de type visuel les empêchant de fixer l’image orthographique des mots. Ce qui semble ressortir de façon cohérente, c’est que la majeure partie des dyslexiques souffrent d’un double déficit, qui touche à la fois la procédure phonologique et la procédure orthographique de lecture, l’une de ces deux procédures pouvant simplement ressortir comme plus fortement détériorée que l’autre à certains moments du développement et sur certaines mesures. Ce double déficit est accompagné d’une déficience dans les traitements phonologiques en dehors de la lecture. Une interprétation de ces résultats, qui ne permettent pas de corroborer l’hypothèse d’une dissociation claire entre les profils de dyslexie phonologique et de surface, est proposée. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 62-63 (Mai 2001) . - p.115-128[article] Stabilité dans le temps et inter-langues des sous-types de dyslexie développementale [Texte imprimé et/ou numérique] / Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; P. LACERT, Auteur ; D. BECHENNEC, Auteur ; Pascale COLE, Auteur ; W. SERNICLAES, Auteur . - 2001 . - p.115-128.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 62-63 (Mai 2001) . - p.115-128
Mots-clés : Dyslexie du développement Dyslexie de surface Dyslexie phonologique Analyse phonémique et dyslexie Catégorisation phonémique et dyslexie Mémoire à court terme phonologique et dyslexie Mémoire à court terme visuelle et dyslexie Méthodes de typologisation des dyslexiques Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Trois questions sont au centre de l’article. La première, celle de la prévalence dans la population des dyslexiques des différents sous-types de dyslexie, a été évaluée à travers cinq études effectuées dans différentes langues et utilisant différentes méthodes et mesures pour typologiser les dyslexiques. La seconde, celle de la stabilité des profils de dyslexie dans le temps, a été examinée à partir de données longitudinales. Des données longitudinales ont également servi de base pour aborder la troisième question, celle de la spécificité des déficits associés à la dyslexie en dehors de la lecture (analyse phonémique, mémoire à court terme phonologique et visuelle). Le résultat le plus notable est la faible résistance des profils dissociés de type dyslexie phonologique ou de surface. En effet, leur proportion varie fortement non seulement en fonction de la méthode utilisée pour les typologi— ser (méthode classique ou méthode (les régressions), mais aussi en fonction de la langue parlée par les enfants (anglais ou français) et, à l’intérieur d’une même langue, en fonction de la mesure utilisée (précision ou temps). Les données longitudinales indiquent également que ces sous-types évoluent (le façon non cohérente dans le temps. Par exemple, avec la méthode classique, qui est celle utilisée en clinique, l’analyse cas iar cas de l’évolution entre 10 et 13 ans de dyslexiques phonologiques et de surface montre qu’aucun enfant ne conserve le même profil dissocié, tout au moins si on tient compte de la présence d'un déficit soit pour le temps, soit pour la précision de la réponse par contre, avec la même méthode et les mêmes indicateurs, 80 % des cas examinés ressortent à ces deux époques comme souffrant d’un double déficit. Enfin l’évaluation des déficits dans des domaines reliés à la lecture n’a pas permis d’opposer de façon claire des dyslexiques phonologiques qui souffriraient d’un déficit spécifiquement phonologique à des dyslexiques de surface qui auraient plutôt un déficit de type visuel les empêchant de fixer l’image orthographique des mots. Ce qui semble ressortir de façon cohérente, c’est que la majeure partie des dyslexiques souffrent d’un double déficit, qui touche à la fois la procédure phonologique et la procédure orthographique de lecture, l’une de ces deux procédures pouvant simplement ressortir comme plus fortement détériorée que l’autre à certains moments du développement et sur certaines mesures. Ce double déficit est accompagné d’une déficience dans les traitements phonologiques en dehors de la lecture. Une interprétation de ces résultats, qui ne permettent pas de corroborer l’hypothèse d’une dissociation claire entre les profils de dyslexie phonologique et de surface, est proposée. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197 Les troubles optomoteurs et cognitifs de l'ancien prématuré / P. LACERT in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 55 (Décembre 1999)
[article]
Titre : Les troubles optomoteurs et cognitifs de l'ancien prématuré Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : P. LACERT, Auteur Année de publication : 1999 Article en page(s) : p.164 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=198
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 55 (Décembre 1999) . - p.164[article] Les troubles optomoteurs et cognitifs de l'ancien prématuré [Texte imprimé et/ou numérique] / P. LACERT, Auteur . - 1999 . - p.164.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 55 (Décembre 1999) . - p.164
Index. décimale : PER Périodiques Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=198