Attitudes des enseignants à l'égard de la scolarisation et pratiques inclusives rôle du type de difficultés de l'élève et du niveau d'enseignement / M. PORTEX in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 194 (Février 2025)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 194 (Février 2025) . - p.23-30 Titre : Attitudes des enseignants à l'égard de la scolarisation et pratiques inclusives rôle du type de difficultés de l'élève et du niveau d'enseignement Type de document : texte imprimé Auteurs : M. PORTEX, Auteur ; Mickaël JURY, Auteur ; J. SIERRA, Auteur ; Cyrielle DERGUY, Auteur Année de publication : 2025 Article en page(s) : p.23-30 Langues : Français (fre) Mots-clés : Scolarisation inclusive  Attitudes des enseignants  Besoins éducatifs particuliers  Niveau d'enseignement Index. décimale : PER Périodiques Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=581 [article] Attitudes des enseignants à l'égard de la scolarisation et pratiques inclusives rôle du type de difficultés de l'élève et du niveau d'enseignement [texte imprimé] / M. PORTEX, Auteur ; Mickaël JURY, Auteur ; J. SIERRA, Auteur ; Cyrielle DERGUY, Auteur . - 2025 . - p.23-30. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 194 (Février 2025) . - p.23-30 Mots-clés : Scolarisation inclusive  Attitudes des enseignants  Besoins éducatifs particuliers  Niveau d'enseignement Index. décimale : PER Périodiques Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=581

Formation des enseignants français à |'éducation inclusive, où en sommes-nous ? / Mickaël JURY in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 194 (Février 2025)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 194 (Février 2025) . - p.75-83 Titre : Formation des enseignants français à |'éducation inclusive, où en sommes-nous ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Mickaël JURY, Auteur ; Sylvie CEBE, Auteur ; Céline MASSY, Auteur ; J. BARBAT, Auteur ; P. GAILLARD, Auteur ; F. CURIEN, Auteur Année de publication : 2025 Article en page(s) : p.75-83 Langues : Français (fre) Mots-clés : Formation  Enseignants  Éducation inclusive  Élèves à besoins éducatifs particuliers Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Afin de mieux comprendre la situation de la formation à l'éducation inclusive, nous avons mené une enquête auprès de 1 431 enseignants français. Les résultats montrent des disparités importantes dans l'accès à la formation et des besoins diversifiés, notamment en termes de compétences pratiques et d'outils efficaces. Sur la base de ces constats, nous évoquons des pistes d'amélioration pour les dispositifs de formation, telles que l'alternance théorie-pratique et des parcours de formation plus longs. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=581 [article] Formation des enseignants français à |'éducation inclusive, où en sommes-nous ? [texte imprimé] / Mickaël JURY, Auteur ; Sylvie CEBE, Auteur ; Céline MASSY, Auteur ; J. BARBAT, Auteur ; P. GAILLARD, Auteur ; F. CURIEN, Auteur . - 2025 . - p.75-83. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 194 (Février 2025) . - p.75-83 Mots-clés : Formation  Enseignants  Éducation inclusive  Élèves à besoins éducatifs particuliers Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Afin de mieux comprendre la situation de la formation à l'éducation inclusive, nous avons mené une enquête auprès de 1 431 enseignants français. Les résultats montrent des disparités importantes dans l'accès à la formation et des besoins diversifiés, notamment en termes de compétences pratiques et d'outils efficaces. Sur la base de ces constats, nous évoquons des pistes d'amélioration pour les dispositifs de formation, telles que l'alternance théorie-pratique et des parcours de formation plus longs. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=581

Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism spectrum disorder: Impact of students’ difficulties / Mickaël JURY in Research in Autism Spectrum Disorders, 83 (May 2021)  

Public ISBD [article]  inResearch in Autism Spectrum Disorders > 83 (May 2021) . - 101746 Titre : Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism spectrum disorder: Impact of students’ difficulties Type de document : texte imprimé Auteurs : Mickaël JURY, Auteur ; Anne-Laure PERRIN, Auteur ; Caroline DESOMBRE, Auteur ; Odile ROHMER, Auteur Article en page(s) : 101746 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Inclusive education  Attitudes  Autism spectrum disorder  Stereotype Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Background Students with autism spectrum disorder (ASD) are less included within mainstream educational systems. We argued that teachers’ attitudes toward their inclusion represent a key factor to understand this issue. Based on previous research showing that teachers are frequently reluctant to include them in mainstream education, we hypothesized that teachers’ attitudes could be predicted by the specific difficulties faced by these students. Method One thousand and sixty-four teachers were asked to express their attitudes toward the inclusion of students with ASD in an online questionnaire. The co-occurring difficulties that students with ASD could face were experimentally manipulated through brief information depicting specific set of difficulties. Results Teachers expressed more positive attitudes toward the inclusion of students with ASD with no difficulties, in comparison with those with behavioral difficulties, behavioral and cognitive difficulties, or those for whom difficulties were not specified – the control condition. Unexpectedly, teachers were not more positive regarding the inclusion of students with ASD with no difficulties in comparison with those with cognitive difficulties. Conclusions Without specific information, it seems that teachers spontaneously associated ASD with behavioral difficulties and that teachers’ attitudes were the most negative for students facing such difficulties (regardless of the presence or absence of cognitive difficulties). Nonetheless, by also suggesting that attitudes toward the inclusion of these students can be positive, these results seem to corroborate that the use of broader categories like “students with ASD” could be discussed. En ligne : https://doi.org/10.1016/j.rasd.2021.101746 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=446 [article] Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism spectrum disorder: Impact of students’ difficulties [texte imprimé] / Mickaël JURY, Auteur ; Anne-Laure PERRIN, Auteur ; Caroline DESOMBRE, Auteur ; Odile ROHMER, Auteur . - 101746. Langues : Anglais (eng) in Research in Autism Spectrum Disorders > 83 (May 2021) . - 101746 Mots-clés : Inclusive education  Attitudes  Autism spectrum disorder  Stereotype Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Background Students with autism spectrum disorder (ASD) are less included within mainstream educational systems. We argued that teachers’ attitudes toward their inclusion represent a key factor to understand this issue. Based on previous research showing that teachers are frequently reluctant to include them in mainstream education, we hypothesized that teachers’ attitudes could be predicted by the specific difficulties faced by these students. Method One thousand and sixty-four teachers were asked to express their attitudes toward the inclusion of students with ASD in an online questionnaire. The co-occurring difficulties that students with ASD could face were experimentally manipulated through brief information depicting specific set of difficulties. Results Teachers expressed more positive attitudes toward the inclusion of students with ASD with no difficulties, in comparison with those with behavioral difficulties, behavioral and cognitive difficulties, or those for whom difficulties were not specified – the control condition. Unexpectedly, teachers were not more positive regarding the inclusion of students with ASD with no difficulties in comparison with those with cognitive difficulties. Conclusions Without specific information, it seems that teachers spontaneously associated ASD with behavioral difficulties and that teachers’ attitudes were the most negative for students facing such difficulties (regardless of the presence or absence of cognitive difficulties). Nonetheless, by also suggesting that attitudes toward the inclusion of these students can be positive, these results seem to corroborate that the use of broader categories like “students with ASD” could be discussed. En ligne : https://doi.org/10.1016/j.rasd.2021.101746 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=446

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