Dépouillements

Place des troubles de la motricité dans les troubles spécifiques du langage / Jean-Michel ALBARET in Développements, 1 (Juin 2009)

Public ISBD [article]  inDéveloppements > 1 (Juin 2009) . - p.5-13 Titre : Place des troubles de la motricité dans les troubles spécifiques du langage Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jean-Michel ALBARET, Auteur ; Pascale DE CASTELNAU, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p.5-13 Langues : Français (fre) Mots-clés : Troubles-neuro-developpementaux Comorbidité Trouble-spécifique-du-langage-oral Trouble-de-l’acquisition-de-la-coordination Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles spécifiques du langage oral (TSLO) se caractérisent par une apparition retardée ou un développement ralenti du langage. Ces troubles s’accompagnent de façon fréquente d’atteintes de la motricité, voire de Trouble de l’Acquisition de la Coordination (TAC). Différents modèles cherchent à rendre compte d’une telle association de troubles avec des répercussions en termes d’évaluation et de prise en charge des sujets porteurs de TSLO. Après une revue de question rapide, nous illustrerons par un cas clinique l’intérêt et les limites d’une rééducation psychomotrice. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100 [article] Place des troubles de la motricité dans les troubles spécifiques du langage [Texte imprimé et/ou numérique] / Jean-Michel ALBARET, Auteur ; Pascale DE CASTELNAU, Auteur . - 2009 . - p.5-13. Langues : Français (fre) in Développements > 1 (Juin 2009) . - p.5-13 Mots-clés : Troubles-neuro-developpementaux Comorbidité Trouble-spécifique-du-langage-oral Trouble-de-l’acquisition-de-la-coordination Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles spécifiques du langage oral (TSLO) se caractérisent par une apparition retardée ou un développement ralenti du langage. Ces troubles s’accompagnent de façon fréquente d’atteintes de la motricité, voire de Trouble de l’Acquisition de la Coordination (TAC). Différents modèles cherchent à rendre compte d’une telle association de troubles avec des répercussions en termes d’évaluation et de prise en charge des sujets porteurs de TSLO. Après une revue de question rapide, nous illustrerons par un cas clinique l’intérêt et les limites d’une rééducation psychomotrice. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100

Le développement de stratégies cognitives et métacognitives chez des élèves en difficulté d'apprentissage / Mélanie S. BOSSON in Développements, 1 (Juin 2009)

Public ISBD [article]  inDéveloppements > 1 (Juin 2009) . - p.14-20 Titre : Le développement de stratégies cognitives et métacognitives chez des élèves en difficulté d'apprentissage Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Mélanie S. BOSSON, Auteur ; Christine HESSELS-SCHLATTER, Auteur ; Marco G. P. HESSELS, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p.14-20 Langues : Français (fre) Mots-clés : Métacognition Difficultés-d’apprentissage Stratégies-d’apprentissage Intervention Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Seize élèves présentant des difficultés d’apprentissage ont participé à une intervention métacognitive de 3 mois. Lors de séances individuelles, et par le biais d’un questionnement métacognitif, les élèves ont appris plusieurs stratégies de résolution de problème. Afin de faciliter le transfert, ces stratégies ont été travaillées en alternance sur des tâches non scolaires et des tâches scolaires. L’application des stratégies et les connaissances métacognitives des élèves ont été évaluées par l’observation de leurs comportements et verbalisations. Les résultats mettent en avant des progrès dans l’utilisation de stratégies et les métaconnaissances dans les deux types de tâches. De plus, la distribution des élèves en trois groupes (bon, moyen et faible utilisateur de stratégies) est comparable entre les tâches, ce qui est interprété comme un indice de transfert. Finalement, il est argumenté que l’inclusion d’aspects motivationnels dans ce type d’intervention est importante. En effet, les élèves doivent non seulement faire l’expérience qu’ils sont capables de résoudre différentes tâches, mais également prendre conscience que leur réussite est en lien avec leur investissement stratégique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100 [article] Le développement de stratégies cognitives et métacognitives chez des élèves en difficulté d'apprentissage [Texte imprimé et/ou numérique] / Mélanie S. BOSSON, Auteur ; Christine HESSELS-SCHLATTER, Auteur ; Marco G. P. HESSELS, Auteur . - 2009 . - p.14-20. Langues : Français (fre) in Développements > 1 (Juin 2009) . - p.14-20 Mots-clés : Métacognition Difficultés-d’apprentissage Stratégies-d’apprentissage Intervention Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Seize élèves présentant des difficultés d’apprentissage ont participé à une intervention métacognitive de 3 mois. Lors de séances individuelles, et par le biais d’un questionnement métacognitif, les élèves ont appris plusieurs stratégies de résolution de problème. Afin de faciliter le transfert, ces stratégies ont été travaillées en alternance sur des tâches non scolaires et des tâches scolaires. L’application des stratégies et les connaissances métacognitives des élèves ont été évaluées par l’observation de leurs comportements et verbalisations. Les résultats mettent en avant des progrès dans l’utilisation de stratégies et les métaconnaissances dans les deux types de tâches. De plus, la distribution des élèves en trois groupes (bon, moyen et faible utilisateur de stratégies) est comparable entre les tâches, ce qui est interprété comme un indice de transfert. Finalement, il est argumenté que l’inclusion d’aspects motivationnels dans ce type d’intervention est importante. En effet, les élèves doivent non seulement faire l’expérience qu’ils sont capables de résoudre différentes tâches, mais également prendre conscience que leur réussite est en lien avec leur investissement stratégique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100

Trouble d'apprentissage de la lecture : rôle des facteurs cognitifs, comportementaux et socio-économiques / Joel FLUSS in Développements, 1 (Juin 2009)

Public ISBD [article]  inDéveloppements > 1 (Juin 2009) . - p.21-33 Titre : Trouble d'apprentissage de la lecture : rôle des facteurs cognitifs, comportementaux et socio-économiques Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Joel FLUSS, Auteur ; Catherine BILLARD, Artiste ; Daisy BERTRAND, Auteur ; Johannes C. ZIEGLER, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p.21-33 Langues : Français (fre) Mots-clés : Retard-de-lecture Statut-socio-économique Inattention Conscience-phonologique Dyslexie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les difficultés en lecture font partie des troubles d’apprentissage les plus importants durant l’enfance. Le but de notre recherche est d’étudier les facteurs biologiques, socio-économiques, cognitifs et comportementaux sous-jacents aux troubles d’acquisition de la lecture chez les élèves de CEl français. Mille soixante-deux enfants répartis dans 20 écoles différentes de la ville de Paris ont pris part à cette recherche. A l’issue d’une première phase de dépistage, les enfants suspectés de trouble d’apprentissage de la lecture ont été testés individuellement. Par la suite, 100 faibles lecteurs et 50 normo-lecteurs ont été appariés sur la base de leur âge, leur sexe, leur école et leur environnement socio-économique. Pour chacun, un bilan médical, cognitif et comportemental a été réalisé, complété par des données socio-économiques personnelles. Dans notre échantillon, la prévalence moyenne des troubles d’apprentissage de la lecture est d’environ 12 %. Ce taux est fortement influencé par l’environnement socio-économique et varie de 3,3 % dans les milieux socio-économiques favorisés à 24,2 % dans les milieux socio-économiques défavorisés. Parmi les indicateurs familiaux du niveau socio-économique, le niveau d’éducation de la mère permet de distinguer les faibles lecteurs des normo-lecteurs. Les régressions multiples mettent en évidence que la conscience phonologique et l’inattention restent cependant les deux facteurs qui prédisent le mieux les performances en lecture de l’élève. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100 [article] Trouble d'apprentissage de la lecture : rôle des facteurs cognitifs, comportementaux et socio-économiques [Texte imprimé et/ou numérique] / Joel FLUSS, Auteur ; Catherine BILLARD, Artiste ; Daisy BERTRAND, Auteur ; Johannes C. ZIEGLER, Auteur . - 2009 . - p.21-33. Langues : Français (fre) in Développements > 1 (Juin 2009) . - p.21-33 Mots-clés : Retard-de-lecture Statut-socio-économique Inattention Conscience-phonologique Dyslexie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les difficultés en lecture font partie des troubles d’apprentissage les plus importants durant l’enfance. Le but de notre recherche est d’étudier les facteurs biologiques, socio-économiques, cognitifs et comportementaux sous-jacents aux troubles d’acquisition de la lecture chez les élèves de CEl français. Mille soixante-deux enfants répartis dans 20 écoles différentes de la ville de Paris ont pris part à cette recherche. A l’issue d’une première phase de dépistage, les enfants suspectés de trouble d’apprentissage de la lecture ont été testés individuellement. Par la suite, 100 faibles lecteurs et 50 normo-lecteurs ont été appariés sur la base de leur âge, leur sexe, leur école et leur environnement socio-économique. Pour chacun, un bilan médical, cognitif et comportemental a été réalisé, complété par des données socio-économiques personnelles. Dans notre échantillon, la prévalence moyenne des troubles d’apprentissage de la lecture est d’environ 12 %. Ce taux est fortement influencé par l’environnement socio-économique et varie de 3,3 % dans les milieux socio-économiques favorisés à 24,2 % dans les milieux socio-économiques défavorisés. Parmi les indicateurs familiaux du niveau socio-économique, le niveau d’éducation de la mère permet de distinguer les faibles lecteurs des normo-lecteurs. Les régressions multiples mettent en évidence que la conscience phonologique et l’inattention restent cependant les deux facteurs qui prédisent le mieux les performances en lecture de l’élève. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100

Modèles neuropsychologiques dans l'autisme et leurs implications cliniques / Giovanni VALERI in Développements, 1 (Juin 2009)

Public ISBD [article]  inDéveloppements > 1 (Juin 2009) . - p.34-48 Titre : Modèles neuropsychologiques dans l'autisme et leurs implications cliniques Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Giovanni VALERI, Auteur ; Mario SPERANZA, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p.34-48 Langues : Français (fre) Mots-clés : Neuropsychologie Autisme Troubles-Envahissants-du-Développement Théorie-de-l’esprit Fonctions-Exécutives Faible Cohérence Centrale Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La recherche récente a apporté des nombreux arguments en faveur de l’existence de dysfonctionnements neuropsychologiques spécifiques impliqués dans l’étiopathogénèse des troubles du spectre de l’autisme. Cependant, un modèle conceptuel cohérent en mesure d’intégrer ces différents déficits avec les manifestations cliniques des troubles n’a pas a encore clairement émergé. Certains auteurs privilégient l’existence d’un déficit cognitif primaire responsable de l’ensemble des anomalies, cognitif et clinique, observées; d’autres favorisent l’hypothèse de déficits cognitifs multiples et indépendants. L’objectif de cet article est de présenter les trois principaux modèles neuropsychologiques validés à l’heure actuelle: le déficit de mentalisation (ou déficit en Théorie de l’Esprit), le déficit des Fonctions Exécutives (FE) et la Faible Cohérence Centrale (FCC), et de discuter de leurs implications cliniques dans la compréhension de l’autisme et des troubles envahissants du développement. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100 [article] Modèles neuropsychologiques dans l'autisme et leurs implications cliniques [Texte imprimé et/ou numérique] / Giovanni VALERI, Auteur ; Mario SPERANZA, Auteur . - 2009 . - p.34-48. Langues : Français (fre) in Développements > 1 (Juin 2009) . - p.34-48 Mots-clés : Neuropsychologie Autisme Troubles-Envahissants-du-Développement Théorie-de-l’esprit Fonctions-Exécutives Faible Cohérence Centrale Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La recherche récente a apporté des nombreux arguments en faveur de l’existence de dysfonctionnements neuropsychologiques spécifiques impliqués dans l’étiopathogénèse des troubles du spectre de l’autisme. Cependant, un modèle conceptuel cohérent en mesure d’intégrer ces différents déficits avec les manifestations cliniques des troubles n’a pas a encore clairement émergé. Certains auteurs privilégient l’existence d’un déficit cognitif primaire responsable de l’ensemble des anomalies, cognitif et clinique, observées; d’autres favorisent l’hypothèse de déficits cognitifs multiples et indépendants. L’objectif de cet article est de présenter les trois principaux modèles neuropsychologiques validés à l’heure actuelle: le déficit de mentalisation (ou déficit en Théorie de l’Esprit), le déficit des Fonctions Exécutives (FE) et la Faible Cohérence Centrale (FCC), et de discuter de leurs implications cliniques dans la compréhension de l’autisme et des troubles envahissants du développement. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100

Apport de la neuropsychologie au bilan et à la revalidation d'un cas de dysphasie développementale de type mnésique / Jean-Pierre WALCH in Développements, 1 (Juin 2009)

Public ISBD [article]  inDéveloppements > 1 (Juin 2009) . - p.49-64 Titre : Apport de la neuropsychologie au bilan et à la revalidation d'un cas de dysphasie développementale de type mnésique Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jean-Pierre WALCH, Auteur ; Valérie BON, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p.49-64 Langues : Français (fre) Mots-clés : Neuropsychologie-développementale Dysphasie-développementale Bilan-neuropsychologique Programme-de-revalidation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le présent article vise à illustrer l’apport d’une démarche neuropsychologique au bilan et à l’approche soignante d’un cas de dysphasie développementale de type mnésique. Les auteurs s’attachent tout d’abord à éclairer l’impact diagnostique du bilan neuropsychologique, dans le contexte d’interface inhérent à cette discipline ainsi qu’aux conceptions actuelles du langage oral. Le bilan neuropsychologique est ainsi situé par rapport à un instantané des autres données, ici principalement orthophoniques, recueillies. Ce document insiste ensuite largement et de façon concrète sur les aspects rééducatifs. L’étude de cas est présentée selon un axe couplant diagnostic, pratique rééducative et données évolutives. Une large illustration du programme de revalidation à orientation neuropsychologique réalisé à partir des réflexions synthétiques tirées du cadre nosologique utilisé est proposée. Le niveau général de validité des actions entreprises est, encore, questionné au travers de l’étude des axes évolutifs quantitatifs et qualitatifs objectivés, en lien supposé avec la réalisation du programme de revalidation. Enfin, les liens de complémentarité que la neuropsychologie entretient avec le domaine orthophonique sont abordés d’un point de vue à la fois diagnostique et soignant. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100 [article] Apport de la neuropsychologie au bilan et à la revalidation d'un cas de dysphasie développementale de type mnésique [Texte imprimé et/ou numérique] / Jean-Pierre WALCH, Auteur ; Valérie BON, Auteur . - 2009 . - p.49-64. Langues : Français (fre) in Développements > 1 (Juin 2009) . - p.49-64 Mots-clés : Neuropsychologie-développementale Dysphasie-développementale Bilan-neuropsychologique Programme-de-revalidation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le présent article vise à illustrer l’apport d’une démarche neuropsychologique au bilan et à l’approche soignante d’un cas de dysphasie développementale de type mnésique. Les auteurs s’attachent tout d’abord à éclairer l’impact diagnostique du bilan neuropsychologique, dans le contexte d’interface inhérent à cette discipline ainsi qu’aux conceptions actuelles du langage oral. Le bilan neuropsychologique est ainsi situé par rapport à un instantané des autres données, ici principalement orthophoniques, recueillies. Ce document insiste ensuite largement et de façon concrète sur les aspects rééducatifs. L’étude de cas est présentée selon un axe couplant diagnostic, pratique rééducative et données évolutives. Une large illustration du programme de revalidation à orientation neuropsychologique réalisé à partir des réflexions synthétiques tirées du cadre nosologique utilisé est proposée. Le niveau général de validité des actions entreprises est, encore, questionné au travers de l’étude des axes évolutifs quantitatifs et qualitatifs objectivés, en lien supposé avec la réalisation du programme de revalidation. Enfin, les liens de complémentarité que la neuropsychologie entretient avec le domaine orthophonique sont abordés d’un point de vue à la fois diagnostique et soignant. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=100