Le développement des habilités manuelles / Jacqueline FAGARD

Public ISBD in Le développement psychomoteur du jeune enfant / James RIVIERE Titre : Le développement des habilités manuelles Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jacqueline FAGARD, Auteur Année de publication : 2000 Importance : 109-150 p. Présentation : ill. Note générale : Bibliogr. Langues : Français (fre) Index. décimale : DEV-C DEV-C - Développement - Développement de l‘Enfant Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=231 in Le développement psychomoteur du jeune enfant / James RIVIERE Le développement des habilités manuelles [Texte imprimé et/ou numérique] / Jacqueline FAGARD, Auteur . - 2000 . - 109-150 p. : ill. Bibliogr. Langues : Français (fre) Index. décimale : DEV-C DEV-C - Développement - Développement de l‘Enfant Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=231

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Handicap visuo-manuel et comptage chez l'enfant IMC ancien prématuré / S. ARP in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 65 (Décembre 2001)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 65 (Décembre 2001) . - p.239-248 Titre : Handicap visuo-manuel et comptage chez l'enfant IMC ancien prématuré Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : S. ARP, Auteur ; Jacqueline FAGARD, Auteur Année de publication : 2001 Article en page(s) : p.239-248 Langues : Français (fre) Mots-clés : Infirmité motrice cérébrale  Handicap visuo-manuel  Evaluation de quantité  Stratégies Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Nous examinons la relation entre le handicap visuo-manuel des enfants IMC et les difficultés de dénombrement, ainsi que les éventuelles stratégies mises en oeuvre pour compenser ce handicap. Un groupe de 11 IMC (de 5 à 9 ans) est comparé à un groupe d’enfants tout-venant appariés en âge et en sexe. Les enfants sont évalués dans différentes tâches d’évaluation de quantités (dénombrement et subitizing), et une évaluation de leur motricité manuelle et oculaire est faite. Les IMC utilisent masienli le pointage manuel quel que soit le degré de leur handicap moteur et sont perturbés par l’interdiction d’utiliser la main dans le dénombrement. Leur performance au dénombrement dépend de leur capacité de coordination visuo-manuelle. Aucune stratégie de substitution n’est observée. Les stratégies et les performances des enfants IMC sont comparables à celles des enfants tout-venant de 5 ans. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197 [article] Handicap visuo-manuel et comptage chez l'enfant IMC ancien prématuré [Texte imprimé et/ou numérique] / S. ARP, Auteur ; Jacqueline FAGARD, Auteur . - 2001 . - p.239-248. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 65 (Décembre 2001) . - p.239-248 Mots-clés : Infirmité motrice cérébrale  Handicap visuo-manuel  Evaluation de quantité  Stratégies Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Nous examinons la relation entre le handicap visuo-manuel des enfants IMC et les difficultés de dénombrement, ainsi que les éventuelles stratégies mises en oeuvre pour compenser ce handicap. Un groupe de 11 IMC (de 5 à 9 ans) est comparé à un groupe d’enfants tout-venant appariés en âge et en sexe. Les enfants sont évalués dans différentes tâches d’évaluation de quantités (dénombrement et subitizing), et une évaluation de leur motricité manuelle et oculaire est faite. Les IMC utilisent masienli le pointage manuel quel que soit le degré de leur handicap moteur et sont perturbés par l’interdiction d’utiliser la main dans le dénombrement. Leur performance au dénombrement dépend de leur capacité de coordination visuo-manuelle. Aucune stratégie de substitution n’est observée. Les stratégies et les performances des enfants IMC sont comparables à celles des enfants tout-venant de 5 ans. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=197

Visual feedback increases postural stability in children with autism spectrum disorder / Eszter SOMOGYI in Research in Autism Spectrum Disorders, 29-30 (September–October 2016)  

Public ISBD [article]  inResearch in Autism Spectrum Disorders > 29-30 (September–October 2016) . - p.48-56 Titre : Visual feedback increases postural stability in children with autism spectrum disorder Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Eszter SOMOGYI, Auteur ; Eszter KAPITÁNY, Auteur ; Krisztina KENYERES, Auteur ; Nándor DONAUER, Auteur ; Jacqueline FAGARD, Auteur ; Anikó KÓNYA, Auteur Article en page(s) : p.48-56 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Autism  Motor deficit  Postural control  Visually driven  Postural stability  Contingent visual feedback Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Abstract Autism spectrum disorders (ASD) are often associated with poor motor control, which depends greatly on postural stability. Firstly, this study examined postural stability in young children with ASD, as little is known about early postural skills in this population. Children with ASD are known to depend considerably on visual cues when maintaining balance. We therefore wished to explore whether visual stimuli would in turn improve postural stability. We recruited 18 children with ASD (aged 6–11) and also 12 age-matched typically developing (TD) children. We measured their baseline postural stability and their ability to maintain balance when provided contingent visual feedback of the movements of their center of pressure. Postural performances were measured with a force platform. Baseline postural stability of children with ASD was significantly reduced compared to TD children, as indicated by higher sway scores. When provided visual feedback, children with ASD improved their balance significantly. We conclude that although deficient postural control in ASD is present in childhood, this may be improved in facilitating settings where children with ASD can rely on visual cues. En ligne : http://dx.doi.org/10.1016/j.rasd.2016.06.001 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=292 [article] Visual feedback increases postural stability in children with autism spectrum disorder [Texte imprimé et/ou numérique] / Eszter SOMOGYI, Auteur ; Eszter KAPITÁNY, Auteur ; Krisztina KENYERES, Auteur ; Nándor DONAUER, Auteur ; Jacqueline FAGARD, Auteur ; Anikó KÓNYA, Auteur . - p.48-56. Langues : Anglais (eng) in Research in Autism Spectrum Disorders > 29-30 (September–October 2016) . - p.48-56 Mots-clés : Autism  Motor deficit  Postural control  Visually driven  Postural stability  Contingent visual feedback Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Abstract Autism spectrum disorders (ASD) are often associated with poor motor control, which depends greatly on postural stability. Firstly, this study examined postural stability in young children with ASD, as little is known about early postural skills in this population. Children with ASD are known to depend considerably on visual cues when maintaining balance. We therefore wished to explore whether visual stimuli would in turn improve postural stability. We recruited 18 children with ASD (aged 6–11) and also 12 age-matched typically developing (TD) children. We measured their baseline postural stability and their ability to maintain balance when provided contingent visual feedback of the movements of their center of pressure. Postural performances were measured with a force platform. Baseline postural stability of children with ASD was significantly reduced compared to TD children, as indicated by higher sway scores. When provided visual feedback, children with ASD improved their balance significantly. We conclude that although deficient postural control in ASD is present in childhood, this may be improved in facilitating settings where children with ASD can rely on visual cues. En ligne : http://dx.doi.org/10.1016/j.rasd.2016.06.001 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=292

Yes they can! An approach to observational learning in low-functioning children with autism / Jacqueline NADEL in Autism, 15-4 (July 2011)  

Public ISBD [article]  inAutism > 15-4 (July 2011) . - p.421-435 Titre : Yes they can! An approach to observational learning in low-functioning children with autism Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jacqueline NADEL, Auteur ; Nadra AOUKA, Auteur ; Nathalie COULON, Auteur ; Agnès GRAS-VINCENDON, Auteur ; Pierre CANET, Auteur ; Jacqueline FAGARD, Auteur ; Claude BURSZTEJN, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.421-435 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : action-effect relations  autism  observational learning  video demonstration Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Learning by doing and learning by observing are two facets of the tight coupling between perception and action discovered at the brain level. Developmental studies of observational learning still remain rare and even more rare are studies documenting the capacities of low-functioning children with autism to learn by observation. In the first investigation of this question, twenty nonverbal children with autism with a developmental age of 24 and 36 months, and twenty matched typical children, were presented with an experimental box requiring that a hierarchical sequence of subgoals be performed before it could be opened. A 9-day testing procedure included four presentations of the red box and two video demonstrations of how to open it. Two scores were computed, one concerning the number of sub-goals fulfilled and the other the relevant manipulations of the material. Within-group analyses revealed that only the typical children learned partly or fully the sequence of subgoals after the first video-demonstration. The addition of a second demonstration allowed the two subgroups with autism to learn partly or fully the sequence of subgoals. The differences between learning to manipulate and learning to produce a goal are discussed in terms of relationships between understanding actions and understanding action-effect relations. En ligne : http://dx.doi.org/10.1177/1362361310386508 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=133 [article] Yes they can! An approach to observational learning in low-functioning children with autism [Texte imprimé et/ou numérique] / Jacqueline NADEL, Auteur ; Nadra AOUKA, Auteur ; Nathalie COULON, Auteur ; Agnès GRAS-VINCENDON, Auteur ; Pierre CANET, Auteur ; Jacqueline FAGARD, Auteur ; Claude BURSZTEJN, Auteur . - 2011 . - p.421-435. Langues : Anglais (eng) in Autism > 15-4 (July 2011) . - p.421-435 Mots-clés : action-effect relations  autism  observational learning  video demonstration Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Learning by doing and learning by observing are two facets of the tight coupling between perception and action discovered at the brain level. Developmental studies of observational learning still remain rare and even more rare are studies documenting the capacities of low-functioning children with autism to learn by observation. In the first investigation of this question, twenty nonverbal children with autism with a developmental age of 24 and 36 months, and twenty matched typical children, were presented with an experimental box requiring that a hierarchical sequence of subgoals be performed before it could be opened. A 9-day testing procedure included four presentations of the red box and two video demonstrations of how to open it. Two scores were computed, one concerning the number of sub-goals fulfilled and the other the relevant manipulations of the material. Within-group analyses revealed that only the typical children learned partly or fully the sequence of subgoals after the first video-demonstration. The addition of a second demonstration allowed the two subgroups with autism to learn partly or fully the sequence of subgoals. The differences between learning to manipulate and learning to produce a goal are discussed in terms of relationships between understanding actions and understanding action-effect relations. En ligne : http://dx.doi.org/10.1177/1362361310386508 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=133

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