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Hyperlexie et TED / Laurence ANCONA in Rééducation Orthophonique, 249 (Mars 2012)

Public ISBD [article]  inRééducation Orthophonique > 249 (Mars 2012) . - p.157-172 Titre : Hyperlexie et TED Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Laurence ANCONA, Auteur Année de publication : 2012 Article en page(s) : p.157-172 Langues : Français (fre) Mots-clés : hyperlexie  autisme  troubles envahissants du développement  compréhension  rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’hyperlexie est un trouble du langage écrit qui touche la compréhension. Les sujets hyper- lexiques ont une bonne capacité pour déchiffrer les mots mais n’ont pas accès au sens de ceux-ci. Ce trouble peut se rencontrer dans des pathologies telles que l’autisme ou les troubles envahissants du développement. Certains enfants autistes apprennent à lire avant même de savoir parler. Ces capacités sont à exploiter en rééducation. Le travail de la compréhension du langage écrit entraîne une meilleure compréhension du langage oral et par conséquent une meilleure compréhension du monde extérieur. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=164 [article] Hyperlexie et TED [Texte imprimé et/ou numérique] / Laurence ANCONA, Auteur . - 2012 . - p.157-172. Langues : Français (fre) in Rééducation Orthophonique > 249 (Mars 2012) . - p.157-172 Mots-clés : hyperlexie  autisme  troubles envahissants du développement  compréhension  rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’hyperlexie est un trouble du langage écrit qui touche la compréhension. Les sujets hyper- lexiques ont une bonne capacité pour déchiffrer les mots mais n’ont pas accès au sens de ceux-ci. Ce trouble peut se rencontrer dans des pathologies telles que l’autisme ou les troubles envahissants du développement. Certains enfants autistes apprennent à lire avant même de savoir parler. Ces capacités sont à exploiter en rééducation. Le travail de la compréhension du langage écrit entraîne une meilleure compréhension du langage oral et par conséquent une meilleure compréhension du monde extérieur. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=164

VOIR, SAVOIR, FAIRE SAVOIR : en suivant les traces de SADEK sur les sentiers de la langue / Martine MIR in Rééducation Orthophonique, 258 (Juin 2014)

Public ISBD [article]  inRééducation Orthophonique > 258 (Juin 2014) . - p.115-119 Titre : VOIR, SAVOIR, FAIRE SAVOIR : en suivant les traces de SADEK sur les sentiers de la langue Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Martine MIR, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : p.115-119 Langues : Français (fre) Mots-clés : Construction de la langue  pédagogie  linguistique  réflexion  recherche  rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les orthophonistes de I’ARIEDA ont participé à un groupe de réflexion et de recherche sur le langage et la rééducation inspiré des travaux de Sadek-Khalil. Denise Sadek-Khalil et Suzanne Borel-Maisonny, pionnières de la rééducation de la parole et du langage ont dispensé leur enseignement pour une véritable compréhension de ce qu’est une langue et sa construction chez l’enfant sourd en s’appuyant sur la théorie proposée par Gustave Guillaume appelée aujourd’hui la psychomécanique du langage. Nous évoquons dans cet article la rigueur de cet enseignement qui nous a aidés à « voir » pour comprendre et transmettre le « savoir » et le « savoir faire » pour une plus grande liberté. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=236 [article] VOIR, SAVOIR, FAIRE SAVOIR : en suivant les traces de SADEK sur les sentiers de la langue [Texte imprimé et/ou numérique] / Martine MIR, Auteur . - 2014 . - p.115-119. Langues : Français (fre) in Rééducation Orthophonique > 258 (Juin 2014) . - p.115-119 Mots-clés : Construction de la langue  pédagogie  linguistique  réflexion  recherche  rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les orthophonistes de I’ARIEDA ont participé à un groupe de réflexion et de recherche sur le langage et la rééducation inspiré des travaux de Sadek-Khalil. Denise Sadek-Khalil et Suzanne Borel-Maisonny, pionnières de la rééducation de la parole et du langage ont dispensé leur enseignement pour une véritable compréhension de ce qu’est une langue et sa construction chez l’enfant sourd en s’appuyant sur la théorie proposée par Gustave Guillaume appelée aujourd’hui la psychomécanique du langage. Nous évoquons dans cet article la rigueur de cet enseignement qui nous a aidés à « voir » pour comprendre et transmettre le « savoir » et le « savoir faire » pour une plus grande liberté. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=236

Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence / A. BLACHE in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 110 (Décembre 2010)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 110 (Décembre 2010) . - p.403-407 Titre : Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. BLACHE, Auteur ; C. GARDIE, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p.403-407 Langues : Français (fre) Mots-clés : Troubles des apprentissages  Centre de référence pour les TSA  Enseignement spécialisé  CLIS  IME  Multidys  Scolarisation  Aménagements pédagogiques  Déficience Intellectuelle  Rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles spécifiques des apprentissages génèrent très souvent des difficultés scolaires importantes et persistantes. L’élève, repéré par l’équipe éducative ou d’autres partenaires, sera alors parfois dirigé vers un Centre de Référence pour les Troubles Spécifiques des Apprentissages. Certaines de ces structures disposent d’un enseignant spécialisé. Celui-ci pourra alors recevoir l’élève pour un entretien qui permettra de reconstituer son parcours scolaire et de mieux cerner ses difficultés électives et ses capacités préservées. L’apport des résultats du bilan neuropsychologique, et le travail en partenariat avec 1 équipe hospitalière, conduiront à l’élaboration et à la rédaction d’aménagements pédagogiques et de conseils destinés à l’enseignant de l’élève. Les différentes modalités de scolarisation offertes par la loi du 11février 2005 seront également présentées et expliquées à la famille. Selon nos observations, si les élèves « multidys » sont, le plus souvent scolarisés en classe ordinaire avec des aménagements pédagogiques et des adaptations dans le cadre d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), les élèves présentant une déficience intellectuelle sont souvent orientés, dès la fin de l’école maternelle, vers des dispositifs spécialisés (CLIS. IME). Le partenariat équipe hospitalière, rééducateurs et enseignants garantit un parcours de scolarisation adapté et optimal à l’élève. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=115 [article] Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence [Texte imprimé et/ou numérique] / A. BLACHE, Auteur ; C. GARDIE, Auteur . - 2010 . - p.403-407. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 110 (Décembre 2010) . - p.403-407 Mots-clés : Troubles des apprentissages  Centre de référence pour les TSA  Enseignement spécialisé  CLIS  IME  Multidys  Scolarisation  Aménagements pédagogiques  Déficience Intellectuelle  Rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles spécifiques des apprentissages génèrent très souvent des difficultés scolaires importantes et persistantes. L’élève, repéré par l’équipe éducative ou d’autres partenaires, sera alors parfois dirigé vers un Centre de Référence pour les Troubles Spécifiques des Apprentissages. Certaines de ces structures disposent d’un enseignant spécialisé. Celui-ci pourra alors recevoir l’élève pour un entretien qui permettra de reconstituer son parcours scolaire et de mieux cerner ses difficultés électives et ses capacités préservées. L’apport des résultats du bilan neuropsychologique, et le travail en partenariat avec 1 équipe hospitalière, conduiront à l’élaboration et à la rédaction d’aménagements pédagogiques et de conseils destinés à l’enseignant de l’élève. Les différentes modalités de scolarisation offertes par la loi du 11février 2005 seront également présentées et expliquées à la famille. Selon nos observations, si les élèves « multidys » sont, le plus souvent scolarisés en classe ordinaire avec des aménagements pédagogiques et des adaptations dans le cadre d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), les élèves présentant une déficience intellectuelle sont souvent orientés, dès la fin de l’école maternelle, vers des dispositifs spécialisés (CLIS. IME). Le partenariat équipe hospitalière, rééducateurs et enseignants garantit un parcours de scolarisation adapté et optimal à l’élève. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=115