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Rôle de la syllabe dans la production de la parole : evidences psycholinguistiques et neu rolinguistiques / Marina LAGANARO in Rééducation Orthophonique, 229 (Mars 2007)
[article]
Titre : Rôle de la syllabe dans la production de la parole : evidences psycholinguistiques et neu rolinguistiques Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Marina LAGANARO, Auteur Article en page(s) : p.39-46 Langues : Français (fre) Mots-clés : production du langage syllabe fréquence aphasie anarthrie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Si la syllabe est une unité phonologique reconnue depuis longtemps, plusieurs aspects concernant sa représentation psychologique sont encore controversés. Une première question est de savoir si les syllabes sont représentées et accédées comme des unités à partir d'un stock mental ou si elles sont générées « en ligne » par des processus phonologiques. La deuxième question, reliée à la première, concerne le niveau dans le processus de production (phonologique ou phonétique) pendant lequel les informations syllabiques sont accédées ou générées. En strict lien avec ces questions théoriques on peut se demander en pathologie acquise du langage quelles informations associées à la syllabe sont pertinentes dans la production d'erreurs phonologiques et phonétiques et dans quel type de tableau aphasique. Nous présenterons les diverses positions sur la représentation des syllabes dans la perspective psycholinguistique et illustrerons ces positions ainsi que des controverses à l'aide des études neurolinguistiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=275
in Rééducation Orthophonique > 229 (Mars 2007) . - p.39-46[article] Rôle de la syllabe dans la production de la parole : evidences psycholinguistiques et neu rolinguistiques [Texte imprimé et/ou numérique] / Marina LAGANARO, Auteur . - p.39-46.
Langues : Français (fre)
in Rééducation Orthophonique > 229 (Mars 2007) . - p.39-46
Mots-clés : production du langage syllabe fréquence aphasie anarthrie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Si la syllabe est une unité phonologique reconnue depuis longtemps, plusieurs aspects concernant sa représentation psychologique sont encore controversés. Une première question est de savoir si les syllabes sont représentées et accédées comme des unités à partir d'un stock mental ou si elles sont générées « en ligne » par des processus phonologiques. La deuxième question, reliée à la première, concerne le niveau dans le processus de production (phonologique ou phonétique) pendant lequel les informations syllabiques sont accédées ou générées. En strict lien avec ces questions théoriques on peut se demander en pathologie acquise du langage quelles informations associées à la syllabe sont pertinentes dans la production d'erreurs phonologiques et phonétiques et dans quel type de tableau aphasique. Nous présenterons les diverses positions sur la représentation des syllabes dans la perspective psycholinguistique et illustrerons ces positions ainsi que des controverses à l'aide des études neurolinguistiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=275 Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence / A. BLACHE in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 110 (Décembre 2010)
[article]
Titre : Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. BLACHE, Auteur ; C. GARDIE, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p.403-407 Langues : Français (fre) Mots-clés : Troubles des apprentissages Centre de référence pour les TSA Enseignement spécialisé CLIS IME Multidys Scolarisation Aménagements pédagogiques Déficience Intellectuelle Rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles spécifiques des apprentissages génèrent très souvent des difficultés scolaires importantes et persistantes. L’élève, repéré par l’équipe éducative ou d’autres partenaires, sera alors parfois dirigé vers un Centre de Référence pour les Troubles Spécifiques des Apprentissages. Certaines de ces structures disposent d’un enseignant spécialisé. Celui-ci pourra alors recevoir l’élève pour un entretien qui permettra de reconstituer son parcours scolaire et de mieux cerner ses difficultés électives et ses capacités préservées. L’apport des résultats du bilan neuropsychologique, et le travail en partenariat avec 1 équipe hospitalière, conduiront à l’élaboration et à la rédaction d’aménagements pédagogiques et de conseils destinés à l’enseignant de l’élève.
Les différentes modalités de scolarisation offertes par la loi du 11février 2005 seront également présentées et expliquées à la famille. Selon nos observations, si les élèves « multidys » sont, le plus souvent scolarisés en classe ordinaire avec des aménagements pédagogiques et des adaptations dans le cadre d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), les élèves présentant une déficience intellectuelle sont souvent orientés, dès la fin de l’école maternelle, vers des dispositifs spécialisés (CLIS.
IME).
Le partenariat équipe hospitalière, rééducateurs et enseignants garantit un parcours de scolarisation adapté et optimal à l’élève.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=115
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 110 (Décembre 2010) . - p.403-407[article] Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence [Texte imprimé et/ou numérique] / A. BLACHE, Auteur ; C. GARDIE, Auteur . - 2010 . - p.403-407.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 110 (Décembre 2010) . - p.403-407
Mots-clés : Troubles des apprentissages Centre de référence pour les TSA Enseignement spécialisé CLIS IME Multidys Scolarisation Aménagements pédagogiques Déficience Intellectuelle Rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles spécifiques des apprentissages génèrent très souvent des difficultés scolaires importantes et persistantes. L’élève, repéré par l’équipe éducative ou d’autres partenaires, sera alors parfois dirigé vers un Centre de Référence pour les Troubles Spécifiques des Apprentissages. Certaines de ces structures disposent d’un enseignant spécialisé. Celui-ci pourra alors recevoir l’élève pour un entretien qui permettra de reconstituer son parcours scolaire et de mieux cerner ses difficultés électives et ses capacités préservées. L’apport des résultats du bilan neuropsychologique, et le travail en partenariat avec 1 équipe hospitalière, conduiront à l’élaboration et à la rédaction d’aménagements pédagogiques et de conseils destinés à l’enseignant de l’élève.
Les différentes modalités de scolarisation offertes par la loi du 11février 2005 seront également présentées et expliquées à la famille. Selon nos observations, si les élèves « multidys » sont, le plus souvent scolarisés en classe ordinaire avec des aménagements pédagogiques et des adaptations dans le cadre d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), les élèves présentant une déficience intellectuelle sont souvent orientés, dès la fin de l’école maternelle, vers des dispositifs spécialisés (CLIS.
IME).
Le partenariat équipe hospitalière, rééducateurs et enseignants garantit un parcours de scolarisation adapté et optimal à l’élève.Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=115 Roles of perinatal problems on adolescent antisocial behaviors among children born after 33 completed weeks: a prospective investigation / Yoko NOMURA in Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49-10 (October 2008)
[article]
Titre : Roles of perinatal problems on adolescent antisocial behaviors among children born after 33 completed weeks: a prospective investigation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Yoko NOMURA, Auteur ; Jeffrey H. NEWCORN, Auteur ; Khushmand RAJENDRA, Auteur ; Jeanne BROOKS-GUNN, Auteur Année de publication : 2008 Article en page(s) : p.1108-1117 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Perinatal-problems birthweight head-circumference Apgar-scores childhood-problems antisocial-behavior longitudinal-study hearing language intelligence epidemiology Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Background: There is uncertainty about the extent to which mildly sub-optimal perinatal characteristics among individuals born near-term (>33 weeks of gestation) are associated with various subsequent childhood problems, including antisocial behavior. There is even more uncertainty about whether the pathway to antisocial behavior differs by gender.
Methods: A sample of 1689 infants, born near-term, was followed from birth for over 30 years. Using structural equation modeling (SEM), the study evaluated hypothesized mechanisms linking perinatal problems to antisocial behavior, mediated through the following variables in early and later childhood: neurological abnormalities at age 1; hearing, speech, and language problems at age 3; cognitive function at age 4; and academic performance at age 7. Childhood problems were assessed by trained research clinicians, blind to perinatal status. An 'antisocial behavior' variable was created, based on retrospective self-report of six antisocial incidences assessed in adulthood.
Results: Path coefficients showed that birthweight, head circumference, and Apgar scores were indirectly associated with antisocial behavior in the presence of one or more of the following: neurological abnormalities, abnormality in language, speech, and hearing, cognitive function, or academic performance. We found gender differences only in the associations between hearing and IQ and between language perception and IQ. Poor academic performance was associated with antisocial behavior in both boys and girls.
Conclusion: Our hypothesis, that perinatal problems may progress to antisocial behavior when mediated by various markers of early childhood problems, was confirmed. Adverse perinatal events need to be considered in identifying infants who are at risk for academic problems and antisocial behavior, even when the infant is born relatively close to term (i.e., >33 weeks). Poor academic performance, which is indirectly influenced by a variety of neurological and cognitive problems during the perinatal period, infancy, and early childhood appear to increase antisocial behavioral problems in both girls and boys.En ligne : http://dx.doi.org/10.1111/j.1469-7610.2008.01939.x Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=607
in Journal of Child Psychology and Psychiatry > 49-10 (October 2008) . - p.1108-1117[article] Roles of perinatal problems on adolescent antisocial behaviors among children born after 33 completed weeks: a prospective investigation [Texte imprimé et/ou numérique] / Yoko NOMURA, Auteur ; Jeffrey H. NEWCORN, Auteur ; Khushmand RAJENDRA, Auteur ; Jeanne BROOKS-GUNN, Auteur . - 2008 . - p.1108-1117.
Langues : Anglais (eng)
in Journal of Child Psychology and Psychiatry > 49-10 (October 2008) . - p.1108-1117
Mots-clés : Perinatal-problems birthweight head-circumference Apgar-scores childhood-problems antisocial-behavior longitudinal-study hearing language intelligence epidemiology Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Background: There is uncertainty about the extent to which mildly sub-optimal perinatal characteristics among individuals born near-term (>33 weeks of gestation) are associated with various subsequent childhood problems, including antisocial behavior. There is even more uncertainty about whether the pathway to antisocial behavior differs by gender.
Methods: A sample of 1689 infants, born near-term, was followed from birth for over 30 years. Using structural equation modeling (SEM), the study evaluated hypothesized mechanisms linking perinatal problems to antisocial behavior, mediated through the following variables in early and later childhood: neurological abnormalities at age 1; hearing, speech, and language problems at age 3; cognitive function at age 4; and academic performance at age 7. Childhood problems were assessed by trained research clinicians, blind to perinatal status. An 'antisocial behavior' variable was created, based on retrospective self-report of six antisocial incidences assessed in adulthood.
Results: Path coefficients showed that birthweight, head circumference, and Apgar scores were indirectly associated with antisocial behavior in the presence of one or more of the following: neurological abnormalities, abnormality in language, speech, and hearing, cognitive function, or academic performance. We found gender differences only in the associations between hearing and IQ and between language perception and IQ. Poor academic performance was associated with antisocial behavior in both boys and girls.
Conclusion: Our hypothesis, that perinatal problems may progress to antisocial behavior when mediated by various markers of early childhood problems, was confirmed. Adverse perinatal events need to be considered in identifying infants who are at risk for academic problems and antisocial behavior, even when the infant is born relatively close to term (i.e., >33 weeks). Poor academic performance, which is indirectly influenced by a variety of neurological and cognitive problems during the perinatal period, infancy, and early childhood appear to increase antisocial behavioral problems in both girls and boys.En ligne : http://dx.doi.org/10.1111/j.1469-7610.2008.01939.x Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=607 Roles, Strengths and Challenges of Using Robots in Interventions for Children with Autism Spectrum Disorder (ASD) / Cagj HUIJNEN in Journal of Autism and Developmental Disorders, 49-1 (January 2019)
[article]
Titre : Roles, Strengths and Challenges of Using Robots in Interventions for Children with Autism Spectrum Disorder (ASD) Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Cagj HUIJNEN, Auteur ; M. A. S. LEXIS, Auteur ; R. JANSENS, Auteur ; L. P. DE WITTE, Auteur Article en page(s) : p.11-21 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Asd Autism spectrum disorders Children Kaspar Robot Robot mediated intervention Index. décimale : PER Périodiques Résumé : The aim of this research was to study roles, strengths and challenges of robot-mediated interventions using robot KASPAR for children with autism spectrum disorder (ASD). Twelve focus group sessions were organized in which 70 ASD care and/or education professionals participated. Six roles for KASPAR were identified: provoker, reinforcer, trainer, mediator, prompter, and diagnostic information provider. Strengths of KASPAR are related to personalisation possibilities, its playfulness, the action-reaction principle, its neutral expression, consistent and repetitive application of actions, possibilities to vary behaviour in a controlled manner and having an extra hand. Challenges of working with KASPAR were: limited reaction possibilities, possibility of children being scared of KASPAR, difficulties with generalisation or transfer and finally potential dependence on KASPAR. En ligne : http://dx.doi.org/10.1007/s10803-018-3683-x Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=376
in Journal of Autism and Developmental Disorders > 49-1 (January 2019) . - p.11-21[article] Roles, Strengths and Challenges of Using Robots in Interventions for Children with Autism Spectrum Disorder (ASD) [Texte imprimé et/ou numérique] / Cagj HUIJNEN, Auteur ; M. A. S. LEXIS, Auteur ; R. JANSENS, Auteur ; L. P. DE WITTE, Auteur . - p.11-21.
Langues : Anglais (eng)
in Journal of Autism and Developmental Disorders > 49-1 (January 2019) . - p.11-21
Mots-clés : Asd Autism spectrum disorders Children Kaspar Robot Robot mediated intervention Index. décimale : PER Périodiques Résumé : The aim of this research was to study roles, strengths and challenges of robot-mediated interventions using robot KASPAR for children with autism spectrum disorder (ASD). Twelve focus group sessions were organized in which 70 ASD care and/or education professionals participated. Six roles for KASPAR were identified: provoker, reinforcer, trainer, mediator, prompter, and diagnostic information provider. Strengths of KASPAR are related to personalisation possibilities, its playfulness, the action-reaction principle, its neutral expression, consistent and repetitive application of actions, possibilities to vary behaviour in a controlled manner and having an extra hand. Challenges of working with KASPAR were: limited reaction possibilities, possibility of children being scared of KASPAR, difficulties with generalisation or transfer and finally potential dependence on KASPAR. En ligne : http://dx.doi.org/10.1007/s10803-018-3683-x Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=376 Romain ne serait pas au Lycée si... / Vanessa CORNIER in Déclic, 174 (Novembre-Décembre 2016)
[article]
Titre : Romain ne serait pas au Lycée si... Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Vanessa CORNIER, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p.48-50 Langues : Français (fre) Index. décimale : PER Périodiques Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=296
in Déclic > 174 (Novembre-Décembre 2016) . - p.48-50[article] Romain ne serait pas au Lycée si... [Texte imprimé et/ou numérique] / Vanessa CORNIER, Auteur . - 2016 . - p.48-50.
Langues : Français (fre)
in Déclic > 174 (Novembre-Décembre 2016) . - p.48-50
Index. décimale : PER Périodiques Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=296 Romantic Experience and Psychosocial Adjustment in Middle Adolescence / Wyndol FURMAN in Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 38-1 (January-February 2009)
PermalinkRomantic Functioning and Depressive Symptoms Among Early Adolescent Girls: The Moderating Role of Parental Emotional Availability / Sara J. STEINBERG in Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 37-2 (April-June 2008)
PermalinkRomantic functioning mediates prospective associations between childhood abuse and neglect and parenting outcomes in adulthood / Madelyn H. LABELLA in Development and Psychopathology, 31-1 (February 2019)
PermalinkRomantic Intimacy in Autism: A Qualitative Analysis / Giorgia SALA in Journal of Autism and Developmental Disorders, 50-11 (November 2020)
PermalinkRomantic relationships and alcohol use: A long-term, developmental perspective / Amy J. RAUER in Development and Psychopathology, 28-3 (August 2016)
PermalinkRon Leaf, John McEachin (eds): A Work in Progress: Behavior Management Strategies and a Curriculum for Intensive Behavioral Treatment of Autism / Julie A. KNAPP in Journal of Autism and Developmental Disorders, 40-11 (November 2010)
PermalinkRon Rubio: Mind/Body Techniques for Asperger’s Syndrome / Karen P. Y. LIU in Journal of Autism and Developmental Disorders, 39-11 (November 2009)
PermalinkDes ronds de texture pour illustrer les livres tactiles: observations de séances de lecture avec des enfants déficients visuels / Carolane MASCLE in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 177 (Avril 2022)
PermalinkLes roulottes Sud Vendée / LES MAISONNÉES D'AZAY in Sésame, 167 (3ème trimestre 2008)
PermalinkRoute knowledge and configural knowledge in typical and atypical development: a comparison of sparse and rich environments / E. K. FARRAN in Journal of Neurodevelopmental Disorders, 7-1 (December 2015)
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