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Comprehension of Wh-Questions Precedes Their Production in Typical Development and Autism Spectrum Disorders / Anthony GOODWIN in Autism Research, 5-2 (April 2012)  

Public ISBD [article]  inAutism Research > 5-2 (April 2012) . - p.109-123 Titre : Comprehension of Wh-Questions Precedes Their Production in Typical Development and Autism Spectrum Disorders Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Anthony GOODWIN, Auteur ; Deborah A. FEIN, Auteur ; Letitia R. NAIGLES, Auteur Année de publication : 2012 Article en page(s) : p.109-123 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : wh-questions  language  grammar  production  comprehension Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Children with autism spectrum disorders (ASD) rarely produce wh-questions (e.g. “What hit the book?”) in naturalistic speech. It is unclear if this is due to social–pragmatic difficulties, or if grammatical deficits are also involved. If grammar is impaired, production of wh-questions by rote memorization might precede comprehension of similar forms. In a longitudinal study, 15 children with ASD and 18 initially language-matched typically developing (TD) toddlers were visited in their homes at 4-month intervals across a 3-year period. The wh-question task was presented via intermodal preferential looking. Silent “hitting” events (e.g. an apple hitting a flower) were followed by test trials in which the apple and flower were juxtaposed on the screen. During test trials, subject-wh- and object-wh-question audios were sequentially presented (e.g. “What hit the flower?” or ”What did the apple hit?”). Control audios were also presented (e.g. “Where's the apple/flower?”). Children's eye movements were coded off-line, frame by frame. To show reliable comprehension, children should look longer to the named item (i.e. apple or flower) during the “where” questions but less at the named item during the subject-wh and object-wh-questions. To compare comprehension to production, we coded 30-min spontaneous speech samples drawn from mother–child interactions at each visit. Results indicated that comprehension of subject- and object-wh-questions was delayed in children with ASD compared with age-matched TD children, but not when matched on overall language levels. Additionally, both groups comprehended wh-questions before producing similar forms, indicating that development occurred in a similar manner. This paper discusses the implications of our findings for language acquisition in ASD. En ligne : http://dx.doi.org/10.1002/aur.1220 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=155 [article] Comprehension of Wh-Questions Precedes Their Production in Typical Development and Autism Spectrum Disorders [Texte imprimé et/ou numérique] / Anthony GOODWIN, Auteur ; Deborah A. FEIN, Auteur ; Letitia R. NAIGLES, Auteur . - 2012 . - p.109-123. Langues : Anglais (eng) in Autism Research > 5-2 (April 2012) . - p.109-123 Mots-clés : wh-questions  language  grammar  production  comprehension Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Children with autism spectrum disorders (ASD) rarely produce wh-questions (e.g. “What hit the book?”) in naturalistic speech. It is unclear if this is due to social–pragmatic difficulties, or if grammatical deficits are also involved. If grammar is impaired, production of wh-questions by rote memorization might precede comprehension of similar forms. In a longitudinal study, 15 children with ASD and 18 initially language-matched typically developing (TD) toddlers were visited in their homes at 4-month intervals across a 3-year period. The wh-question task was presented via intermodal preferential looking. Silent “hitting” events (e.g. an apple hitting a flower) were followed by test trials in which the apple and flower were juxtaposed on the screen. During test trials, subject-wh- and object-wh-question audios were sequentially presented (e.g. “What hit the flower?” or ”What did the apple hit?”). Control audios were also presented (e.g. “Where's the apple/flower?”). Children's eye movements were coded off-line, frame by frame. To show reliable comprehension, children should look longer to the named item (i.e. apple or flower) during the “where” questions but less at the named item during the subject-wh and object-wh-questions. To compare comprehension to production, we coded 30-min spontaneous speech samples drawn from mother–child interactions at each visit. Results indicated that comprehension of subject- and object-wh-questions was delayed in children with ASD compared with age-matched TD children, but not when matched on overall language levels. Additionally, both groups comprehended wh-questions before producing similar forms, indicating that development occurred in a similar manner. This paper discusses the implications of our findings for language acquisition in ASD. En ligne : http://dx.doi.org/10.1002/aur.1220 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=155

Compréhension et résolution de problème : que nous apprennent les difficultés de l'apprenant / Evelyne CLEMENT in Rééducation Orthophonique, 223 (Octobre 2005)

Public ISBD [article]  inRééducation Orthophonique > 223 (Octobre 2005) . - p.239-250 Titre : Compréhension et résolution de problème : que nous apprennent les difficultés de l'apprenant Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Evelyne CLEMENT, Auteur Article en page(s) : p.239-250 Langues : Français (fre) Mots-clés : résolution de problème  compréhension  modèle de simulation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans cette contribution, nous présentons des travaux sur deux types de situations apparemment éloignées : la résolution de problèmes-puzzle et celle de problèmes sémantiquement riches comme les problèmes arithmétiques. Le point commun de ces recherches est (i) qu'elles mettent l'accent sur le rôle de l'interprétation des situations dans la découverte de solution, alors que l'on envisage classiquement ces situations comme mettant en jeu des connaissances essentiellement procédurales et, (ii) qu'elles privilégient une analyse qualitative de l'activité. L'approche théorique et méthodologique développée dans ces recherches permet d'appréhender l'erreur comme l'application de procédures erronées qui sont guidées par des représentations inappropriées mais très cohérentes de la situation. On conclut sur l'intérêt des modèles de diagnostic et de simulation du comportement si l'on veut systématiser une approche qualitative de l'activité et identifier les sources de difficultés et la cohérence des erreurs. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=275 [article] Compréhension et résolution de problème : que nous apprennent les difficultés de l'apprenant [Texte imprimé et/ou numérique] / Evelyne CLEMENT, Auteur . - p.239-250. Langues : Français (fre) in Rééducation Orthophonique > 223 (Octobre 2005) . - p.239-250 Mots-clés : résolution de problème  compréhension  modèle de simulation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans cette contribution, nous présentons des travaux sur deux types de situations apparemment éloignées : la résolution de problèmes-puzzle et celle de problèmes sémantiquement riches comme les problèmes arithmétiques. Le point commun de ces recherches est (i) qu'elles mettent l'accent sur le rôle de l'interprétation des situations dans la découverte de solution, alors que l'on envisage classiquement ces situations comme mettant en jeu des connaissances essentiellement procédurales et, (ii) qu'elles privilégient une analyse qualitative de l'activité. L'approche théorique et méthodologique développée dans ces recherches permet d'appréhender l'erreur comme l'application de procédures erronées qui sont guidées par des représentations inappropriées mais très cohérentes de la situation. On conclut sur l'intérêt des modèles de diagnostic et de simulation du comportement si l'on veut systématiser une approche qualitative de l'activité et identifier les sources de difficultés et la cohérence des erreurs. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=275

Améliorer la compréhension en lecture chez les adultes avec une déficience intellectuelle : une intervention ciblée sur les processus cognitifs et métacognitifs et les stratégies d’apprentissage / S. BRANDON in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 139 (Décembre 2015)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 139 (Décembre 2015) . - p.565-572 Titre : Améliorer la compréhension en lecture chez les adultes avec une déficience intellectuelle : une intervention ciblée sur les processus cognitifs et métacognitifs et les stratégies d’apprentissage Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : S. BRANDON, Auteur ; M.G.P. HESSELS, Auteur Article en page(s) : p.565-572 Langues : Français (fre) Mots-clés : Déficience intellectuelle  Lecture  Compréhension  Métacognition  Intervention  Stratégies d’apprentissage. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette recherche a pour but de favoriser la lecture fonctionnelle chez des adultes présentant une déficience intellectuelle (DI) modérée. Nous cherchons à développer (les connaissances ainsi que les processus cognitifs et métacognitifs impliqués dans l’acte de lire, afin (le permettre aux personnes adultes avec une DI (l’accéder à un décodage plus efficace et une meilleure compréhension en lecture. Pour ce faire, nous proposons une intervention de 30 à 35 séances en individuel, avec 4 personnes issues (l’établissement spécialisés à Genève et en France. La médiation est ciblée sur les connaissances cognitives et métacognitives, l’utilisation flexible de stratégies ainsi que le développement (l’un sentiment d’efficacité et un style attributif appropriés. Les premiers résultats indiquent que la médiation et les outils cognitifs développés permettent aux participants (le progresser dans leur apprentissage de la lecture (décodage et compréhension) et de mieux prendre conscience (le leurs compétences et lacunes dans ce domaine. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=280 [article] Améliorer la compréhension en lecture chez les adultes avec une déficience intellectuelle : une intervention ciblée sur les processus cognitifs et métacognitifs et les stratégies d’apprentissage [Texte imprimé et/ou numérique] / S. BRANDON, Auteur ; M.G.P. HESSELS, Auteur . - p.565-572. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 139 (Décembre 2015) . - p.565-572 Mots-clés : Déficience intellectuelle  Lecture  Compréhension  Métacognition  Intervention  Stratégies d’apprentissage. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette recherche a pour but de favoriser la lecture fonctionnelle chez des adultes présentant une déficience intellectuelle (DI) modérée. Nous cherchons à développer (les connaissances ainsi que les processus cognitifs et métacognitifs impliqués dans l’acte de lire, afin (le permettre aux personnes adultes avec une DI (l’accéder à un décodage plus efficace et une meilleure compréhension en lecture. Pour ce faire, nous proposons une intervention de 30 à 35 séances en individuel, avec 4 personnes issues (l’établissement spécialisés à Genève et en France. La médiation est ciblée sur les connaissances cognitives et métacognitives, l’utilisation flexible de stratégies ainsi que le développement (l’un sentiment d’efficacité et un style attributif appropriés. Les premiers résultats indiquent que la médiation et les outils cognitifs développés permettent aux participants (le progresser dans leur apprentissage de la lecture (décodage et compréhension) et de mieux prendre conscience (le leurs compétences et lacunes dans ce domaine. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=280

Autism and the comprehension of language / Catherine LORD

Public ISBD contenu dans Communication Problems in Autism / Gary MESIBOV Titre : Autism and the comprehension of language Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Catherine LORD, Auteur Année de publication : 1985 Importance : p.257-281 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : compréhension Index. décimale : COM-A COM-A - Communication - Langage - Orthophonie Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=949 contenu dans Communication Problems in Autism / Gary MESIBOV Autism and the comprehension of language [Texte imprimé et/ou numérique] / Catherine LORD, Auteur . - 1985 . - p.257-281. Langues : Anglais (eng) Mots-clés : compréhension Index. décimale : COM-A COM-A - Communication - Langage - Orthophonie Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=949

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Combining Readers Theater, Story Mapping and Video Self-Modeling Interventions to Improve Narrative Reading Comprehension in Children with Autism Spectrum Disorder / R. B. DRILL in Journal of Autism and Developmental Disorders, 52-1 (January 2022)  

Public ISBD [article]  inJournal of Autism and Developmental Disorders > 52-1 (January 2022) . - p.1-15 Titre : Combining Readers Theater, Story Mapping and Video Self-Modeling Interventions to Improve Narrative Reading Comprehension in Children with Autism Spectrum Disorder Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : R. B. DRILL, Auteur ; Scott BELLINI, Auteur Article en page(s) : p.1-15 Langues : Anglais (eng) Mots-clés : Autism Spectrum Disorder/therapy  Child  Comprehension  Humans  Learning  Narration  Reading  Asd  Autism  Narrative reading comprehension intervention  Readers Theater  Self-modeling  Story mapping  Video Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD) demonstrate atypical development, resulting in significant deficits in perspective-taking and observational learning. Children with ASD tend to have challenges in social interactions and academic performance, such as comprehending narrative texts, which heavily rely on accurate understanding of the thoughts and feelings of others. However, the current literature provides limited information on effective interventions to address these areas. The present study expands the existing research base by combining Readers Theater, story mapping, and video self-modeling, three separate research-based interventions, into an intervention package for children with ASD. A multiple-baseline across participants design was utilized. Overall, the results indicate that the intervention package successfully improved reading comprehension. Implications and suggestions for future research are discussed. En ligne : http://dx.doi.org/10.1007/s10803-021-04908-x Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=454 [article] Combining Readers Theater, Story Mapping and Video Self-Modeling Interventions to Improve Narrative Reading Comprehension in Children with Autism Spectrum Disorder [Texte imprimé et/ou numérique] / R. B. DRILL, Auteur ; Scott BELLINI, Auteur . - p.1-15. Langues : Anglais (eng) in Journal of Autism and Developmental Disorders > 52-1 (January 2022) . - p.1-15 Mots-clés : Autism Spectrum Disorder/therapy  Child  Comprehension  Humans  Learning  Narration  Reading  Asd  Autism  Narrative reading comprehension intervention  Readers Theater  Self-modeling  Story mapping  Video Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD) demonstrate atypical development, resulting in significant deficits in perspective-taking and observational learning. Children with ASD tend to have challenges in social interactions and academic performance, such as comprehending narrative texts, which heavily rely on accurate understanding of the thoughts and feelings of others. However, the current literature provides limited information on effective interventions to address these areas. The present study expands the existing research base by combining Readers Theater, story mapping, and video self-modeling, three separate research-based interventions, into an intervention package for children with ASD. A multiple-baseline across participants design was utilized. Overall, the results indicate that the intervention package successfully improved reading comprehension. Implications and suggestions for future research are discussed. En ligne : http://dx.doi.org/10.1007/s10803-021-04908-x Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=454

Comparing growth in linguistic comprehension and reading comprehension in school-aged children with autism versus typically developing children / R. P. GRIMM in Autism Research, 11-4 (April 2018)  

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La compréhension comme processus de « reconstruction » : du schéma type aux inférences. Etude de rappel d'un récit chez des personnes âgées et démentes (DTA) / Claire CADILHAC in Rééducation Orthophonique, 223 (Octobre 2005)

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La compréhension du langage chez l'enfant sourd porteur d'un implant cochléaire / Adoracion JUAREZ-SANCHEZ in Rééducation Orthophonique, 223 (Octobre 2005)

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La compréhension en lecture au cycle 3: des concepts, un outil diagnostique / Cécile BESSIS in Développements, 11 (Mars 2012)

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A Comprehensive Literature Review of Comprehension Strategies in Core Content Areas for Students with Autism Spectrum Disorder / Victoria F. KNIGHT in Journal of Autism and Developmental Disorders, 45-5 (May 2015)  

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