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Des outils cognitifs pour apprendre à métacogiter / Pierre Paul GAGNE in Rééducation Orthophonique, 285 (Mars 2021)

Public ISBD [article]  inRééducation Orthophonique > 285 (Mars 2021) . - p.37-56 Titre : Des outils cognitifs pour apprendre à métacogiter Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Pierre Paul GAGNE, Auteur ; Virginie CAILLEUX, Auteur ; Valérie CASTELAIN-LEVEQUE, Auteur ; Julie DOSSINI, Auteur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p.37-56 Langues : Français (fre) Mots-clés : métacognition  stratégie  langage intérieur Réflecto  MétaAction Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Aider l’apprenant a mieux organiser ses connaissances développer des procédures et stratégies, réguler ses émotions, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs constituent une pratique à privilégier dans un contexte de remédiation cognitive. Il restait a imaginer des outils qui permettraient de mettre ces connaissances à la portée de tous, enfants, adolescents et adultes, enseignants et intervenants afin d’aider chacun à mieux se connaître et à retrouver un meilleur contrôle soi de ses connaissances et de ses compétences. Après avoir rappelé les aspects plus théoriques sous-Jacents à la métacognition et les préalables neurocognitifs associés, nous présentons deux démarches de médiation cognitive. Les deux outils d’intervention proposés permettent une prise de conscience des actions cognitives privilégiées pour exécuter des taches avec, pour finalité, la création de ponts entre le présent et le futur. Le modèle Réflecto (gestion des ressources exécutives) et MétaAction, (scénarisation neurocognitive) sont deux outils complémentaires qui permettent de mieux comprendre «comment on apprend» et pourquoi on se trompe. Les personnages Réflecto (agents cognitifs) et les virus associés permettent d’illustrer les habiletés exécutives, leur synergie et leurs actions coordonnées dans toutes nos actions et interactions. Les virus permettent d’analyser l’erreur et la remédiation à envisager sans culpabiliser l’apprenant. MétaAction est un matériel didactique, plus analytique qui permet de maximiser le développement des habiletés métacognitives chez l’apprenant. Des pictogrammes illustrant les éléments d’une scénarisation cognitive transactions sensorielles actions cognitives, connecteurs cognitifs, permettent à l’intervenant de modeler les processus cognitifs que l’apprenant doit mobiliser afin de lier l’environnement externe et la gestion interne des informations. Mettre en séquence les actions sélectionnées permet de plus à l’intervenant de comprendre, d’analyser une stratégie proposée par l’enfant et d’identifier précisément la remédiation à apporter en lui proposant des actions alternatives ou un enrichissement de sa stratégie. L’apprenant dispose ainsi d’un support pour intégrer plus facilement une nouvelle stratégie sans oublier d’étapes. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=446 [article] Des outils cognitifs pour apprendre à métacogiter [Texte imprimé et/ou numérique] / Pierre Paul GAGNE, Auteur ; Virginie CAILLEUX, Auteur ; Valérie CASTELAIN-LEVEQUE, Auteur ; Julie DOSSINI, Auteur . - 2021 . - p.37-56. Langues : Français (fre) in Rééducation Orthophonique > 285 (Mars 2021) . - p.37-56 Mots-clés : métacognition  stratégie  langage intérieur Réflecto  MétaAction Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Aider l’apprenant a mieux organiser ses connaissances développer des procédures et stratégies, réguler ses émotions, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs constituent une pratique à privilégier dans un contexte de remédiation cognitive. Il restait a imaginer des outils qui permettraient de mettre ces connaissances à la portée de tous, enfants, adolescents et adultes, enseignants et intervenants afin d’aider chacun à mieux se connaître et à retrouver un meilleur contrôle soi de ses connaissances et de ses compétences. Après avoir rappelé les aspects plus théoriques sous-Jacents à la métacognition et les préalables neurocognitifs associés, nous présentons deux démarches de médiation cognitive. Les deux outils d’intervention proposés permettent une prise de conscience des actions cognitives privilégiées pour exécuter des taches avec, pour finalité, la création de ponts entre le présent et le futur. Le modèle Réflecto (gestion des ressources exécutives) et MétaAction, (scénarisation neurocognitive) sont deux outils complémentaires qui permettent de mieux comprendre «comment on apprend» et pourquoi on se trompe. Les personnages Réflecto (agents cognitifs) et les virus associés permettent d’illustrer les habiletés exécutives, leur synergie et leurs actions coordonnées dans toutes nos actions et interactions. Les virus permettent d’analyser l’erreur et la remédiation à envisager sans culpabiliser l’apprenant. MétaAction est un matériel didactique, plus analytique qui permet de maximiser le développement des habiletés métacognitives chez l’apprenant. Des pictogrammes illustrant les éléments d’une scénarisation cognitive transactions sensorielles actions cognitives, connecteurs cognitifs, permettent à l’intervenant de modeler les processus cognitifs que l’apprenant doit mobiliser afin de lier l’environnement externe et la gestion interne des informations. Mettre en séquence les actions sélectionnées permet de plus à l’intervenant de comprendre, d’analyser une stratégie proposée par l’enfant et d’identifier précisément la remédiation à apporter en lui proposant des actions alternatives ou un enrichissement de sa stratégie. L’apprenant dispose ainsi d’un support pour intégrer plus facilement une nouvelle stratégie sans oublier d’étapes. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=446

Le pointage lors du dénombrement de collections chez l'adolescent infirme moteur cérébral / A. MONTARU in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 78 (Juin 2004)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 78 (Juin 2004) . - p.232-238 Titre : Le pointage lors du dénombrement de collections chez l'adolescent infirme moteur cérébral Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. MONTARU, Auteur ; Valérie CAMOS, Auteur Année de publication : 2004 Article en page(s) : p.232-238 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pointage  Nombre  Stratégie  Infimité motrice cérébrale Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les patients souffrant d’infirmité motrice cérébrale présentent souvent de grandes difficultés dans la construction du nombre et plus spécifiquement dans le dénombrement. En se basant sur les travaux antérieurs, notre étude cherche à évaluer les capacités d’adolescents IMC dans des tâches de dénombrement. Notre intérêt se centrera principalement sur les stratégies de pointage que ces adolescents utilisent lors du dénombrement par rapport à celles employées par des enfants d’âge de développement similaire au leur. Nos résultats montrent que les adolescents IMC sont moins performants que les enfants de deux groupes contrôles. Cependant, en ce qui concernent les stratégies de pointage, bien que les adolescents IMC utilisent majoritairement la stratégie proximale comme les groupes contrôles, ils se démarquent des autres participants par une forte utilisation de la stratégie périphérique. Ces résultats sont discutés en termes de coût cognitif du contrôle du pointage. Les difficultés de désengagement et de repérage des objets « déjà-comptés» par rapport à ceux «encore-à-compter» peuvent expliquer une grande part de nos résultats. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=196 [article] Le pointage lors du dénombrement de collections chez l'adolescent infirme moteur cérébral [Texte imprimé et/ou numérique] / A. MONTARU, Auteur ; Valérie CAMOS, Auteur . - 2004 . - p.232-238. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 78 (Juin 2004) . - p.232-238 Mots-clés : Pointage  Nombre  Stratégie  Infimité motrice cérébrale Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les patients souffrant d’infirmité motrice cérébrale présentent souvent de grandes difficultés dans la construction du nombre et plus spécifiquement dans le dénombrement. En se basant sur les travaux antérieurs, notre étude cherche à évaluer les capacités d’adolescents IMC dans des tâches de dénombrement. Notre intérêt se centrera principalement sur les stratégies de pointage que ces adolescents utilisent lors du dénombrement par rapport à celles employées par des enfants d’âge de développement similaire au leur. Nos résultats montrent que les adolescents IMC sont moins performants que les enfants de deux groupes contrôles. Cependant, en ce qui concernent les stratégies de pointage, bien que les adolescents IMC utilisent majoritairement la stratégie proximale comme les groupes contrôles, ils se démarquent des autres participants par une forte utilisation de la stratégie périphérique. Ces résultats sont discutés en termes de coût cognitif du contrôle du pointage. Les difficultés de désengagement et de repérage des objets « déjà-comptés» par rapport à ceux «encore-à-compter» peuvent expliquer une grande part de nos résultats. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=196

Le rôle des facteurs conatifs en arithmétique: l’exemple des émotions / Camille LALLEMENT in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 180 (Octobre 2022)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 180 (Octobre 2022) . - p.597-606 Titre : Le rôle des facteurs conatifs en arithmétique: l’exemple des émotions Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Camille LALLEMENT, Auteur ; Patrick LEMAIRE, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : p.597-606 Langues : Français (fre) Mots-clés : Cognition  Arithmétique  Émotion  Stratégie  Apprentissage Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les recherches sur la cognition arithmétique visent à comprendre les déterminants cognitifs et affectifs des performances en calcul et les mécanismes responsables de ces performances. Bien que les déterminants cognitifs des performances, comme la mémoire de travail, ont été largement étudiés, e rôle des facteurs non-cognitifs (ou conatifs) a été nettement moins abordé. Dans cet article, nous présentons les résultats récents majeurs relatifs à l’effet des facteurs conatifs sur les performances en arithmétique chez les adultes et les enfants. Nous nous focalisons sur le rôle des émotions, tel qu’étudié à travers les effets de l’anxiété mathématique et du contexte émotionnel. Les émotions exercent leurs effets via deux types de mécanismes : la capture attentionnelle et l’efficacité stratégique. Si le premier type de mécanisme est privilégié dans la littérature, il n’est pas suffisant pour expliquer les effets observés. D’où l’intérêt d’adopter une approche stratégique pour expliquer les effets de l’anxiété mathématique et du contexte émotionnel sur les performances et les apprentissages arithmétiques. L’approche stratégique est fructueuse non seulement pour comprendre le rôle des émotions mais aussi pour les pratiques neuropsychologiques et pédagogiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=494 [article] Le rôle des facteurs conatifs en arithmétique: l’exemple des émotions [Texte imprimé et/ou numérique] / Camille LALLEMENT, Auteur ; Patrick LEMAIRE, Auteur . - 2022 . - p.597-606. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 180 (Octobre 2022) . - p.597-606 Mots-clés : Cognition  Arithmétique  Émotion  Stratégie  Apprentissage Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les recherches sur la cognition arithmétique visent à comprendre les déterminants cognitifs et affectifs des performances en calcul et les mécanismes responsables de ces performances. Bien que les déterminants cognitifs des performances, comme la mémoire de travail, ont été largement étudiés, e rôle des facteurs non-cognitifs (ou conatifs) a été nettement moins abordé. Dans cet article, nous présentons les résultats récents majeurs relatifs à l’effet des facteurs conatifs sur les performances en arithmétique chez les adultes et les enfants. Nous nous focalisons sur le rôle des émotions, tel qu’étudié à travers les effets de l’anxiété mathématique et du contexte émotionnel. Les émotions exercent leurs effets via deux types de mécanismes : la capture attentionnelle et l’efficacité stratégique. Si le premier type de mécanisme est privilégié dans la littérature, il n’est pas suffisant pour expliquer les effets observés. D’où l’intérêt d’adopter une approche stratégique pour expliquer les effets de l’anxiété mathématique et du contexte émotionnel sur les performances et les apprentissages arithmétiques. L’approche stratégique est fructueuse non seulement pour comprendre le rôle des émotions mais aussi pour les pratiques neuropsychologiques et pédagogiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=494