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Conduites narratives et théorie de l’esprit chez des enfants dysphasiques : les effets de deux méthodes d’intervention / Marie-Thérèse LE NORMAND in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 112-113 (Mai-Juin 2011)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 112-113 (Mai-Juin 2011) . - p.214-221 Titre : Conduites narratives et théorie de l’esprit chez des enfants dysphasiques : les effets de deux méthodes d’intervention Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Marie-Thérèse LE NORMAND, Auteur ; Edy VENEZIANO, Auteur ; A. SCRIPZAC, Auteur ; F. TESTAGROSSA, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.214-221 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants dysphasiques  Narration  Théorie de l’esprit  Evaluation du langage  Procédures d’intervention  Etayage Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette étude porte sur la composante « évaluative » des récits produits par 20 enfants dysphasiques âgés de 9 ans à 10 ans ½ et sur l’effet de deux procédures d’intervention sur l’expression de cette composante. Les récits des enfants sont construits à partir dune séquence de cinq images qui « racontent » l’histoire d’un malentendu entre deux personnages (Veneziano et Hudelot, 2006). Après avoir produit spontanément un premier récit, les enfants le racontent une deuxième fois, soit après avoir été questionnés sur les raisons des événements (procédure Conversation sur les causes - CosCaii), soit après avoir entendu l’histoire racontée par l’expérimentateur (procédure de type Modèle-Mod), soit encore après avoir joué à un jeu de « mémoire » avec les images de l’histoire (procédure contrôle-Con). Les résultats montrent que la composante évaluative et la cohérence globale du récit augmentent significativement quelles que soient les procédures, avec un avantage pour l’intervention de type Modèle. De plus, les effets positifs obtenus immédiatement après l’intervention sont maintenus après une semaine. Ces résultats indiquent clairement la nécessité d’évaluer les compétences narratives des enfants dysphasiques de manière variée et multidimensionnelle ainsi que l’intérêt de la théorie de l’esprit pour rendre compte de cette évaluation. Enfin, ces résultats incitent à appliquer ces méthodes d’intervention sur le terrain. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=132 [article] Conduites narratives et théorie de l’esprit chez des enfants dysphasiques : les effets de deux méthodes d’intervention [Texte imprimé et/ou numérique] / Marie-Thérèse LE NORMAND, Auteur ; Edy VENEZIANO, Auteur ; A. SCRIPZAC, Auteur ; F. TESTAGROSSA, Auteur . - 2011 . - p.214-221. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 112-113 (Mai-Juin 2011) . - p.214-221 Mots-clés : Enfants dysphasiques  Narration  Théorie de l’esprit  Evaluation du langage  Procédures d’intervention  Etayage Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette étude porte sur la composante « évaluative » des récits produits par 20 enfants dysphasiques âgés de 9 ans à 10 ans ½ et sur l’effet de deux procédures d’intervention sur l’expression de cette composante. Les récits des enfants sont construits à partir dune séquence de cinq images qui « racontent » l’histoire d’un malentendu entre deux personnages (Veneziano et Hudelot, 2006). Après avoir produit spontanément un premier récit, les enfants le racontent une deuxième fois, soit après avoir été questionnés sur les raisons des événements (procédure Conversation sur les causes - CosCaii), soit après avoir entendu l’histoire racontée par l’expérimentateur (procédure de type Modèle-Mod), soit encore après avoir joué à un jeu de « mémoire » avec les images de l’histoire (procédure contrôle-Con). Les résultats montrent que la composante évaluative et la cohérence globale du récit augmentent significativement quelles que soient les procédures, avec un avantage pour l’intervention de type Modèle. De plus, les effets positifs obtenus immédiatement après l’intervention sont maintenus après une semaine. Ces résultats indiquent clairement la nécessité d’évaluer les compétences narratives des enfants dysphasiques de manière variée et multidimensionnelle ainsi que l’intérêt de la théorie de l’esprit pour rendre compte de cette évaluation. Enfin, ces résultats incitent à appliquer ces méthodes d’intervention sur le terrain. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=132

Utilisation d’un système signé augmentatif de communication auprès d’enfants dysphasiques en institution / Didier ROCH in Rééducation Orthophonique, 246 (Juin 2011)

Public ISBD [article]  inRééducation Orthophonique > 246 (Juin 2011) . - p.161-178 Titre : Utilisation d’un système signé augmentatif de communication auprès d’enfants dysphasiques en institution Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Didier ROCH, Auteur ; Françoise URBAN, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.161-178 Langues : Français (fre) Mots-clés : systèmes augmentatifs de communication  enfants dysphasiques  signes Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans la prise en charge d’enfants dysphasiques, les professionnels proposent de plus en plus souvent des moyens augmentatifs de communication. Nous en proposons une description, en décrivons l’intérêt auprès d’enfants dysphasiques, puis nous en exposons la mise en oeuvre à l’IME Franchemont Val-de-Marne à travers nos pratiques et une illustration clinique. Les systèmes gestuels et signés nous semblent être les meilleurs vecteurs de cette approche de par leur essence corporelle. L’intérêt de cette pratique est réduit si elle n’est pas étendue aux partenaires conversationnels habituels de l’enfant, en particulier ses parents. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=133 [article] Utilisation d’un système signé augmentatif de communication auprès d’enfants dysphasiques en institution [Texte imprimé et/ou numérique] / Didier ROCH, Auteur ; Françoise URBAN, Auteur . - 2011 . - p.161-178. Langues : Français (fre) in Rééducation Orthophonique > 246 (Juin 2011) . - p.161-178 Mots-clés : systèmes augmentatifs de communication  enfants dysphasiques  signes Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans la prise en charge d’enfants dysphasiques, les professionnels proposent de plus en plus souvent des moyens augmentatifs de communication. Nous en proposons une description, en décrivons l’intérêt auprès d’enfants dysphasiques, puis nous en exposons la mise en oeuvre à l’IME Franchemont Val-de-Marne à travers nos pratiques et une illustration clinique. Les systèmes gestuels et signés nous semblent être les meilleurs vecteurs de cette approche de par leur essence corporelle. L’intérêt de cette pratique est réduit si elle n’est pas étendue aux partenaires conversationnels habituels de l’enfant, en particulier ses parents. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=133