204. Trouble mixte de l'expression émotionnelle / Sharon LEVY

Public ISBD contenu dans Classification diagnostique de 0 à 3 ans / Alicia F. LIEBERMAN Titre : 204. Trouble mixte de l'expression émotionnelle Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Sharon LEVY, Auteur ; Karen FRANKEL, Auteur ; Robert HARMON, Auteur Année de publication : 2000 Importance : p.153-169 Langues : Français (fre) Mots-clés : Realtion enfant-professionnel Index. décimale : SCI-A SCI-A - Classifications Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=743 contenu dans Classification diagnostique de 0 à 3 ans / Alicia F. LIEBERMAN 204. Trouble mixte de l'expression émotionnelle [Texte imprimé et/ou numérique] / Sharon LEVY, Auteur ; Karen FRANKEL, Auteur ; Robert HARMON, Auteur . - 2000 . - p.153-169. Langues : Français (fre) Mots-clés : Realtion enfant-professionnel Index. décimale : SCI-A SCI-A - Classifications Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=743

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Accompagner le projet des parents en éducation spécialisée / Bertrand DUBREUIL

Public ISBD Titre : Accompagner le projet des parents en éducation spécialisée Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Bertrand DUBREUIL, Auteur Editeur : Paris [France] : Dunod Année de publication : 2006 Collection : Enfances, ISSN 1140-1060 Importance : 173 p. Format : 15,5cm x 24,0cm x 1,2cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-049883-3 Note générale : Bibliogr. Langues : Français (fre) Index. décimale : EDU-E EDU-E - Education et Pédagogie Spécialisée Résumé : Le travail avec les parents... Plutôt que d'impliquer les parents dans le projet individuel, ne s'agit-il pas de s'associer au projet des parents ? Singulier retournement de perspective ! qui pourtant renvoie à ce qui devrait être au fondement de toute éducation spécialisée : une telle énonciation découle en effet du principe de l'autorité parentale : les parents ont socialement reçu la responsabilité d'éduquer leur enfant, inscription qui signe son appartenance à la communauté humaine ; de leur côté, les organes collectifs de socialisation (l'école, les équipements sociaux et de loisirs) y contribuent, soutenant les parents dans cette responsabilité, s'inscrivant dans une démarche de co-éducation. L'éducation spécialisée exige une définition claire du rôle des uns et des autres en ce qu'elle répond aux besoins de jeunes qui connaissent des conditions spécifiques de développement. Elle doit s'inscrire dans le projet de vie des parents car l'existence de l'enfant tient d'abord au désir qu'ils en ont conçu. Elle ne sera source de sens pour celui-ci que dans cette projection fondatrice de son identité. Sans renoncer à la liberté de ses paroles et de ses actes et sans se dérober au conflit parfois nécessaire, le professionnel accompagne les parents dans ce projet de vie pour qu'il devienne celui de l'enfant. C'est à cette démarche partagée qu'invite le présent ouvrage. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=101 Accompagner le projet des parents en éducation spécialisée [Texte imprimé et/ou numérique] / Bertrand DUBREUIL, Auteur . - Paris [France] : Dunod, 2006 . - 173 p. ; 15,5cm x 24,0cm x 1,2cm. - (Enfances, ISSN 1140-1060) . ISBN : 978-2-10-049883-3 Bibliogr. Langues : Français (fre) Index. décimale : EDU-E EDU-E - Education et Pédagogie Spécialisée Résumé : Le travail avec les parents... Plutôt que d'impliquer les parents dans le projet individuel, ne s'agit-il pas de s'associer au projet des parents ? Singulier retournement de perspective ! qui pourtant renvoie à ce qui devrait être au fondement de toute éducation spécialisée : une telle énonciation découle en effet du principe de l'autorité parentale : les parents ont socialement reçu la responsabilité d'éduquer leur enfant, inscription qui signe son appartenance à la communauté humaine ; de leur côté, les organes collectifs de socialisation (l'école, les équipements sociaux et de loisirs) y contribuent, soutenant les parents dans cette responsabilité, s'inscrivant dans une démarche de co-éducation. L'éducation spécialisée exige une définition claire du rôle des uns et des autres en ce qu'elle répond aux besoins de jeunes qui connaissent des conditions spécifiques de développement. Elle doit s'inscrire dans le projet de vie des parents car l'existence de l'enfant tient d'abord au désir qu'ils en ont conçu. Elle ne sera source de sens pour celui-ci que dans cette projection fondatrice de son identité. Sans renoncer à la liberté de ses paroles et de ses actes et sans se dérober au conflit parfois nécessaire, le professionnel accompagne les parents dans ce projet de vie pour qu'il devienne celui de l'enfant. C'est à cette démarche partagée qu'invite le présent ouvrage. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=101

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Laisse-moi t'expliquer... L'autisme	DESLAURIERS, Stéphanie
Textes fondamentaux. Scolarisation des élèves en situation de handicap - Edition 2010	BENOIT, Hervé
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Les saisons des émotions	VALLENET, Sophie

Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés - Textes de référence - 2009 - Volume 2 - Administration et législation des secteurs social, médico-social et sanitaire / Stéphane TEXIER

Public ISBD Titre : Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés - Textes de référence - 2009 - Volume 2 - Administration et législation des secteurs social, médico-social et sanitaire : Chapitre I : Organisation des établissements et services sociaux et médico-sociaux - Chapitre II : Secteur sanitaire - Chapitre III : Fonctionnement financier des établissements sociaux et médico-sociaux privés à but non lucratif Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Stéphane TEXIER, Compilateur ; Bernadette CELESTE, Directeur de publication Editeur : Suresnes [France] : INS HEA - Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes Année de publication : 2009 Collection : Régulations et règlementation Importance : 231 p. Format : 21cm x 29,7cm x 1,5cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-912489-83-0 Langues : Français (fre) Index. décimale : EDU-B EDU-B - Education - Textes Règlementaires Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=105 Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés - Textes de référence - 2009 - Volume 2 - Administration et législation des secteurs social, médico-social et sanitaire : Chapitre I : Organisation des établissements et services sociaux et médico-sociaux - Chapitre II : Secteur sanitaire - Chapitre III : Fonctionnement financier des établissements sociaux et médico-sociaux privés à but non lucratif [Texte imprimé et/ou numérique] / Stéphane TEXIER, Compilateur ; Bernadette CELESTE, Directeur de publication . - Suresnes [France] : INS HEA - Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes, 2009 . - 231 p. ; 21cm x 29,7cm x 1,5cm. - (Régulations et règlementation) . ISSN : 978-2-912489-83-0 Langues : Français (fre) Index. décimale : EDU-B EDU-B - Education - Textes Règlementaires Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=105

Contient

• Loi du 1er juillet 1901 (Extraits) Relative au contrat d’association
• Décret du 16 août 1901 (Extraits) - Portant règlement d’administration publique pour l’exécution de la loi du 1er juillet 1901 relative au contrat d’association
• Loi n°75-534 du 30 juin 1975 (Extraits) - Loi d'orientation en faveur des personnes handicapées
• Loi n°2005-102 du 11 février 2005 (Extraits) - Pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
• Loi n°2002-2 du 2 janvier 2002 (Extraits) - Rénovant l’action sociale et médico-sociale
• Arrêté du 8 septembre 2003 - Relatif à la charte des droits et libertés de la personne accueillie, mentionnée à l’article L311-4 du code de l’action sociale et des familles
• Code de l’action sociale et des familles - Personne qualifiée. Articles R311-1 et R311-2
• Code de l’action sociale et des familles - Règlement de fonctionnement. Articles R311-33 à R311-37
• Code de l’action sociale et des familles - Conseil de la vie sociale et autres formes de participation. Articles D311-3 à D311-32-1
• Code de l’action sociale et des familles - Contrat de séjour ou document individuel de prise en charge. Article D311
• Code de l’action sociale et des familles - Comités régionaux de l’organisation sociale et médico-sociale
• Code de l’action sociale et des familles - Modalités d’autorisation de création, de transformation ou d’extension d’établissements et services sociaux et médico-sociaux
• Code de l’action sociale et des familles - Contrôle de conformité des établissements
• Code de l’action sociale et des familles - Agence nationale de l’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux
• Code de l’action sociale et des familles - Maison départementale des personnes handicapées
• Code de l’action sociale et des familles - Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées
• Code de l’action sociale et des familles - Délégations et qualification des professionnels chargés de la direction d’un ou plusieurs établissements ou services sociaux ou médico-sociaux
• Arrêté du 1er mars 2007 - Arrêté fixant la liste des titres et diplômes permettant à titre transitoire à leurs titulaires de satisfaire à la condition de niveau de qualification fixée aux articles D312-176-6 et D312-176-7 du code de l’action so
• Décret n°78-441 du 24 mars 1978 - Mise à la disposition des établissements spécialisés pour enfants handicapés de maîtres de l’enseignement public
• Décret n°56-284 du 9 mars 1956 Complétant le décret n°46-1834 du 20 août 1946 modifié - Fixant les conditions d’autorisation des établissements privés de cure et de prévention pour les soins aux assurés sociaux

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L’apport des tests d’apprentissage dans l’évaluation des capacités intellectuelles des élèves avec difficultés scolaires / Marco G. P. HESSELS

Public ISBD in Evaluation et intervention auprès d'élèves en difficultés / Marco G. P. HESSELS Titre : L’apport des tests d’apprentissage dans l’évaluation des capacités intellectuelles des élèves avec difficultés scolaires Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Marco G. P. HESSELS, Auteur ; Christine HESSELS-SCHLATTER, Auteur Année de publication : 2013 Importance : p.5-34 Langues : Français (fre) Index. décimale : EDU-A EDU-A - Education - Enseignement - Gestion de Classe Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=193 in Evaluation et intervention auprès d'élèves en difficultés / Marco G. P. HESSELS L’apport des tests d’apprentissage dans l’évaluation des capacités intellectuelles des élèves avec difficultés scolaires [Texte imprimé et/ou numérique] / Marco G. P. HESSELS, Auteur ; Christine HESSELS-SCHLATTER, Auteur . - 2013 . - p.5-34. Langues : Français (fre) Index. décimale : EDU-A EDU-A - Education - Enseignement - Gestion de Classe Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=193

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Approche comparative des systèmes éducatifs européens de scolarisation des jeunes handicapés (ASH 1) / Pierre CHAMPOLLION in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 37 (Avril 2007)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 37 (Avril 2007) . - p. 215-224 Titre : Approche comparative des systèmes éducatifs européens de scolarisation des jeunes handicapés (ASH 1) Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Pierre CHAMPOLLION, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p. 215-224 Langues : Français (fre) Mots-clés : Adaptation scolaire  Appui technique  Élève à besoins éducatifs spécifiques  Handicapé  École inclusive  Education spécialisée  Intégration scolaire  Scolarisation en classe ordinaire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les compétences institutionnelles de l’Union européenne, fondées sur les articles 126 du traité de Maastricht (1992) et 149 et 150 du traité d’Amsterdam (1977), portent essentiellement sur l’accompagnement et le soutien des politiques nationales ou régionales de ses pays membres. Sur un plan général, au-delà de la diversité des situations et politiques, de nombreuses similitudes existent entre les systèmes éducatifs des différents pays de ‘Union. La tendance à scolariser dans des classes ordinaires, avec des appuis divers, une proportion de plus en plus grande d’enfants et d’adolescents handicapés en fait clairement partie. Ainsi, la grande majorité des pays de l’Union a-t-elle développé et, surtout, développe-t-elle des politiques plus ou moins affichées et abouties d’éducation inclusive, où tous les élèves reçoivent ensemble le même type d’éducation, aux adaptations indispensables près. Seuls quelques pays font encore l exception dans l’Union: la Belgique, qui scolarise dans des structures spécialisées la majeure partie de ses enfants et adolescents handicapés; l’Allemagne qui, de façon pragmatique, considère que toutes les modalités de scolarisation sont susceptibles, à un moment ou un autre, de répondre aux besoins spécifiques de ses élèves handicapés; l’Italie, enfin, qui a fait le choix depuis près de trente ans de scolariser ensemble tous ses élèves, handicapés ou non. Enfin, par-delà cette typologie, toujours évolutive, quelques grandes tendances traversent tous (es systèmes éducatifs d’ASH: privilégier une approche pédagogique plutôt que diagnostique, partir des besoins éducatifs individuels des élèves, travailler en équipes intercatégorielles, associer pleinement élèves et parents aux projets éducatifs, etc. Un grand défi subsiste néanmoins dans la très grande majorité des pays de l’Union: poursuivre dans le second degré ce qui a été entrepris avec relativement de succès dans le premier degré... Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157 [article] Approche comparative des systèmes éducatifs européens de scolarisation des jeunes handicapés (ASH 1) [Texte imprimé et/ou numérique] / Pierre CHAMPOLLION, Auteur . - 2007 . - p. 215-224. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 37 (Avril 2007) . - p. 215-224 Mots-clés : Adaptation scolaire  Appui technique  Élève à besoins éducatifs spécifiques  Handicapé  École inclusive  Education spécialisée  Intégration scolaire  Scolarisation en classe ordinaire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les compétences institutionnelles de l’Union européenne, fondées sur les articles 126 du traité de Maastricht (1992) et 149 et 150 du traité d’Amsterdam (1977), portent essentiellement sur l’accompagnement et le soutien des politiques nationales ou régionales de ses pays membres. Sur un plan général, au-delà de la diversité des situations et politiques, de nombreuses similitudes existent entre les systèmes éducatifs des différents pays de ‘Union. La tendance à scolariser dans des classes ordinaires, avec des appuis divers, une proportion de plus en plus grande d’enfants et d’adolescents handicapés en fait clairement partie. Ainsi, la grande majorité des pays de l’Union a-t-elle développé et, surtout, développe-t-elle des politiques plus ou moins affichées et abouties d’éducation inclusive, où tous les élèves reçoivent ensemble le même type d’éducation, aux adaptations indispensables près. Seuls quelques pays font encore l exception dans l’Union: la Belgique, qui scolarise dans des structures spécialisées la majeure partie de ses enfants et adolescents handicapés; l’Allemagne qui, de façon pragmatique, considère que toutes les modalités de scolarisation sont susceptibles, à un moment ou un autre, de répondre aux besoins spécifiques de ses élèves handicapés; l’Italie, enfin, qui a fait le choix depuis près de trente ans de scolariser ensemble tous ses élèves, handicapés ou non. Enfin, par-delà cette typologie, toujours évolutive, quelques grandes tendances traversent tous (es systèmes éducatifs d’ASH: privilégier une approche pédagogique plutôt que diagnostique, partir des besoins éducatifs individuels des élèves, travailler en équipes intercatégorielles, associer pleinement élèves et parents aux projets éducatifs, etc. Un grand défi subsiste néanmoins dans la très grande majorité des pays de l’Union: poursuivre dans le second degré ce qui a été entrepris avec relativement de succès dans le premier degré... Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157

Are There Special Schools for People with ASC? / Sandra L. HARRIS

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L'autisme / Michael RUTTER

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Autisme et A.B.A. : une pédagogie du progrès / Ron LEAF

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Autisme et différence qualitative : conséquences éthiques / Theo PEETERS

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Autiste, j'ai le droit de m'instruire ! / Bettina DUPIN

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Behavioral Approaches to Education / Brian K. MARTENS

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Des besoins de la personne aux besoins en formation dans les domaines...pédagogique et éducatif / Geneviève MONIN

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Cadre de référence soutenant le déploiement du Plan de transition en TGC et de son processus / Véronique LONGTIN  

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Camérer / Fernand DELIGNY

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Changes in the Administrative Prevalence of Autism Spectrum Disorders: Contribution of Special Education and Health from 2002–2008 / Judith PINBOROUGH-ZIMMERMAN in Journal of Autism and Developmental Disorders, 42-4 (April 2012)  

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