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Coopérer pour rendre l’école plus inclusive / O. PAOLINI in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 150 (Novembre/Décembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 150 (Novembre/Décembre 2017) . - p.541-553 Titre : Coopérer pour rendre l’école plus inclusive Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : O. PAOLINI, Auteur Article en page(s) : p.541-553 Mots-clés : Art  Coopération  Culture  Handicap  Désinstitutionalisation  Ecole inclusive  Inclusion  Troubles du spectre de l’autisme Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La scolarisation et l’inclusion des élèves en situation de handicap ou ayant des troubles du spectre de l’autisme sont un enjeu de justice et de droits. Beaucoup d’entre eux sont encore discriminés et leur accueil dans l’école de la République française est problématique. La désinstitutionalisation reste un concept qui a du mal à trouver un écho dans les pratiques professionnelles et l’emprise du secteur du médico-social sur l’autisme est encore très forte. Les acteurs de terrain ont entre leurs mains la possibilité de faire avancer les mentalités et le système ségrégatif actuel en développant des coopérations pour casser les frontières marquées par l’existence des établissements spécialisés. Six relations coopératives sont décrites dans cet article comme autant de piliers nécessaires pour soutenir l’édifice de l’école inclusive. A travers l’exemple d’un projet pédagogique réalisé avec cette volonté d’ouverture, nous verrons qu’il est tout à fait possible de construire des ponts et mélanger les populations d’enfants afin de développer les pratiques artistiques et culturelles pour tous. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Coopérer pour rendre l’école plus inclusive [Texte imprimé et/ou numérique] / O. PAOLINI, Auteur . - p.541-553. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 150 (Novembre/Décembre 2017) . - p.541-553 Mots-clés : Art  Coopération  Culture  Handicap  Désinstitutionalisation  Ecole inclusive  Inclusion  Troubles du spectre de l’autisme Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La scolarisation et l’inclusion des élèves en situation de handicap ou ayant des troubles du spectre de l’autisme sont un enjeu de justice et de droits. Beaucoup d’entre eux sont encore discriminés et leur accueil dans l’école de la République française est problématique. La désinstitutionalisation reste un concept qui a du mal à trouver un écho dans les pratiques professionnelles et l’emprise du secteur du médico-social sur l’autisme est encore très forte. Les acteurs de terrain ont entre leurs mains la possibilité de faire avancer les mentalités et le système ségrégatif actuel en développant des coopérations pour casser les frontières marquées par l’existence des établissements spécialisés. Six relations coopératives sont décrites dans cet article comme autant de piliers nécessaires pour soutenir l’édifice de l’école inclusive. A travers l’exemple d’un projet pédagogique réalisé avec cette volonté d’ouverture, nous verrons qu’il est tout à fait possible de construire des ponts et mélanger les populations d’enfants afin de développer les pratiques artistiques et culturelles pour tous. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Les débuts hésitants de l'école inclusive en Fédération Wallonie-Bruxelles / Ghislain MAGEROTTE in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 177 (Avril 2022)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 177 (Avril 2022) . - p.159-172 Titre : Les débuts hésitants de l'école inclusive en Fédération Wallonie-Bruxelles Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Ghislain MAGEROTTE, Auteur ; D. PAQUOT, Auteur ; J.P. COENEN, Auteur Article en page(s) : p.159-172 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement spécialisé  Élève à besoins spécifiques  Aménagement Raisonnable  Pôle territorial  École inclusive Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Si l'enseignement spécialisé a une longue histoire, il a connu son développement à partir de 1970. Ensuite, des tentatives d'intégration ont été réalisées via une collaboration entre les écoles spécialisées et les écoles ordinaires. L'évolution des idées internationales et les études PISA ont conduit la Fédération Wallonie-Bruxelles à mettre en place une réflexion sur son système d'enseignement. Tout en prévoyant le maintien d'un enseignement spécialisé et le développement de classes à visée inclusive, la FWB implante la méthodologie des aménagements raisonnables et prépare la mise en place de Pôles Territoriaux regroupant toutes les écoles ordinaires d'un territoire donné et animés par une équipe pluridisciplinaire gérée par une école spécialisée conduiront-ils en 2030 à une école inclusive ? Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473 [article] Les débuts hésitants de l'école inclusive en Fédération Wallonie-Bruxelles [Texte imprimé et/ou numérique] / Ghislain MAGEROTTE, Auteur ; D. PAQUOT, Auteur ; J.P. COENEN, Auteur . - p.159-172. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 177 (Avril 2022) . - p.159-172 Mots-clés : Enseignement spécialisé  Élève à besoins spécifiques  Aménagement Raisonnable  Pôle territorial  École inclusive Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Si l'enseignement spécialisé a une longue histoire, il a connu son développement à partir de 1970. Ensuite, des tentatives d'intégration ont été réalisées via une collaboration entre les écoles spécialisées et les écoles ordinaires. L'évolution des idées internationales et les études PISA ont conduit la Fédération Wallonie-Bruxelles à mettre en place une réflexion sur son système d'enseignement. Tout en prévoyant le maintien d'un enseignement spécialisé et le développement de classes à visée inclusive, la FWB implante la méthodologie des aménagements raisonnables et prépare la mise en place de Pôles Territoriaux regroupant toutes les écoles ordinaires d'un territoire donné et animés par une équipe pluridisciplinaire gérée par une école spécialisée conduiront-ils en 2030 à une école inclusive ? Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473

L'évaluation de la qualité d'une école inclusive / Philippe TREMBLAY in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 177 (Avril 2022)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 177 (Avril 2022) . - p.254-262 Titre : L'évaluation de la qualité d'une école inclusive Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Philippe TREMBLAY, Auteur Article en page(s) : p.254-262 Langues : Français (fre) Mots-clés : École inclusive  Éducation inclusive  Qualité  Évaluation  Dispositif Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article présente un modèle d'évaluation de la qualité des dispositifs émanant de la mise en oeuvre de l'école inclusive. Sur la base d'un modèle multidimensionnel de la qualité, dix dimensions sont proposées comme cadre d'évaluation. La qualité est comprise tant comme les spécifications d'un objet (ses qualités) qu'un acte de jugement sur sa qualité (Torres, 1996). Des indicateurs sont proposés et viennent exemplifier chacune des dimensions. Cette approche souligne, en définitive, l'importance d'un cadre (ou métacadre) commun d'analyse permettant de prolonger et de réinvestir les acquis de l'évaluation vers la flexibilité des dispositifs étudiés. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473 [article] L'évaluation de la qualité d'une école inclusive [Texte imprimé et/ou numérique] / Philippe TREMBLAY, Auteur . - p.254-262. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 177 (Avril 2022) . - p.254-262 Mots-clés : École inclusive  Éducation inclusive  Qualité  Évaluation  Dispositif Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article présente un modèle d'évaluation de la qualité des dispositifs émanant de la mise en oeuvre de l'école inclusive. Sur la base d'un modèle multidimensionnel de la qualité, dix dimensions sont proposées comme cadre d'évaluation. La qualité est comprise tant comme les spécifications d'un objet (ses qualités) qu'un acte de jugement sur sa qualité (Torres, 1996). Des indicateurs sont proposés et viennent exemplifier chacune des dimensions. Cette approche souligne, en définitive, l'importance d'un cadre (ou métacadre) commun d'analyse permettant de prolonger et de réinvestir les acquis de l'évaluation vers la flexibilité des dispositifs étudiés. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473

La lente construction de l'école inclusive au Québec / Philippe TREMBLAY in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 177 (Avril 2022)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 177 (Avril 2022) . - p.182-194 Titre : La lente construction de l'école inclusive au Québec Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Philippe TREMBLAY, Auteur Article en page(s) : p.182-194 Langues : Français (fre) Mots-clés : Québec  École inclusive  Adaptation scolaire  Histoire  Dispositif Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article analyse les transformations apportées par des politiques plus inclusives au Québec. Après un retour sur l'histoire de la scolarisation des élèves à besoins spécifiques dans le contexte scolaire québécois, en s'appuyant sur le concept de dispositif (Foucault, 1977 Castel, 1995 Tremblay, 2012), l'objectif est d'analyser les implications relatives à l'émergence de l'inclusion scolaire, en questionnant les transformations induites au niveau des six composantes des dispositifs scolaires inclusifs (1) les objectifs et finalités (2) la population (3) les ressources (qualité, quantité, organisation), (4) les actions prévues et entreprises (5) les effets (efficacité, efficience, fiabilité, impacts) et (6) l'espace/temps. Les résultats montrent que bien qu'une tendance lourde soit perceptible, différentes tensions viennent ralentir, limiter ou remettre en question cette construction de l'école inclusive. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473 [article] La lente construction de l'école inclusive au Québec [Texte imprimé et/ou numérique] / Philippe TREMBLAY, Auteur . - p.182-194. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 177 (Avril 2022) . - p.182-194 Mots-clés : Québec  École inclusive  Adaptation scolaire  Histoire  Dispositif Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article analyse les transformations apportées par des politiques plus inclusives au Québec. Après un retour sur l'histoire de la scolarisation des élèves à besoins spécifiques dans le contexte scolaire québécois, en s'appuyant sur le concept de dispositif (Foucault, 1977 Castel, 1995 Tremblay, 2012), l'objectif est d'analyser les implications relatives à l'émergence de l'inclusion scolaire, en questionnant les transformations induites au niveau des six composantes des dispositifs scolaires inclusifs (1) les objectifs et finalités (2) la population (3) les ressources (qualité, quantité, organisation), (4) les actions prévues et entreprises (5) les effets (efficacité, efficience, fiabilité, impacts) et (6) l'espace/temps. Les résultats montrent que bien qu'une tendance lourde soit perceptible, différentes tensions viennent ralentir, limiter ou remettre en question cette construction de l'école inclusive. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473

Pour devenir inclusive, l'?école a-t-elle encore besoin de spécialiser des enseignants ? / José PUIG in Contraste Enfance et handicap, 42 (2e semestre 2015)  

Public ISBD [article]  inContraste Enfance et handicap > 42 (2e semestre 2015) . - p.41-62 Titre : Pour devenir inclusive, l'?école a-t-elle encore besoin de spécialiser des enseignants ? Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : José PUIG, Auteur Article en page(s) : p.41-62 Langues : Français (fre) Mots-clés : besoins éducatifs particuliers  école inclusive  éducation spéciale  enseignant spécialisé  formation  handicap  intégration scolaire  scolarisation Index. décimale : EDU-C EDU-C - Education - Handicap Résumé : L'idée de spécialiser des instituteurs est directement liée à celle de la spécialisation des structures scolaires destinées à accueillir le public lui-même spécial des enfants qualifiés successivement comme arriérés, inadaptés, handicapés et, aujourd'hui, "présentant des besoins éducatifs particuliers". Mais, avec la promotion de l'école inclusive qui fait de la scolarisation en milieu ordinaire un droit reconnu par la loi, est-il encore nécessaire de former des enseignants spécialistes ? En tout cas, si de telles formations restent utiles, elles doivent s'envisager sur de nouvelles bases et ne plus reposer exclusivement sur des technicités médico-pédagogiques cloisonnées par types de déficiences. En ligne : http://dx.doi.org/10.3917/cont.042.0041 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=272 [article] Pour devenir inclusive, l'?école a-t-elle encore besoin de spécialiser des enseignants ? [Texte imprimé et/ou numérique] / José PUIG, Auteur . - p.41-62. Langues : Français (fre) in Contraste Enfance et handicap > 42 (2e semestre 2015) . - p.41-62 Mots-clés : besoins éducatifs particuliers  école inclusive  éducation spéciale  enseignant spécialisé  formation  handicap  intégration scolaire  scolarisation Index. décimale : EDU-C EDU-C - Education - Handicap Résumé : L'idée de spécialiser des instituteurs est directement liée à celle de la spécialisation des structures scolaires destinées à accueillir le public lui-même spécial des enfants qualifiés successivement comme arriérés, inadaptés, handicapés et, aujourd'hui, "présentant des besoins éducatifs particuliers". Mais, avec la promotion de l'école inclusive qui fait de la scolarisation en milieu ordinaire un droit reconnu par la loi, est-il encore nécessaire de former des enseignants spécialistes ? En tout cas, si de telles formations restent utiles, elles doivent s'envisager sur de nouvelles bases et ne plus reposer exclusivement sur des technicités médico-pédagogiques cloisonnées par types de déficiences. En ligne : http://dx.doi.org/10.3917/cont.042.0041 Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=272

À la croisée de deux codes, le difficile tracé d?'un chemin vers l'?école pour l'?enfant avec handicap / Bernadette CELESTE in Contraste Enfance et handicap, 42 (2e semestre 2015)  

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Évolution de la participation sociale d’un élève avec TSA en séance de motricité à l’école maternelle / Julien DESPOIS in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 81 (Avril 2018)  

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De "l'inadapté" aux "besoins éducatifs particuliers". Les visages changeants de l'élève "handicapé" dans l'école de la République (1974-2014) / Thierry BOURGOIN in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 68 (Janvier 2015)

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Quand enseignants et orthophonistes lèvent le trouble / Vanessa BACQUELE in Rééducation Orthophonique, 298 (Juin 2024)

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Territoire et frontières de l’enseignement spécialisé : l’exemple des élèves sourds / Jean-Yves LE CAPITAINE in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 72 (Janvier 2016)

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