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Évaluer les aptitudes des élèves, définir les handicaps: les différents régimes de l’adaptation scolaire / Philippe MAZEREAU in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 37 (Avril 2007)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 37 (Avril 2007) . - p.33-45 Titre : Évaluer les aptitudes des élèves, définir les handicaps: les différents régimes de l’adaptation scolaire Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Philippe MAZEREAU, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.33-45 Langues : Français (fre) Mots-clés : Adaptation scolaire  Atteintes intellectuelles et mentales  Construction sociale  Handicaps  Individualisation  Intégration  Normes d’évaluation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’article propose une lecture des différentes déclinaisons de la notion d’adaptation scolaire. Il met en lumière le rôle central de l’institution scolaire dans la construction sociale des représentations de l’efficience intellectuelle, s’appuyant sur les hypothèses théoriques de I. Hacking. Partant de la mission d’intégration sociale au sens durkheimien assignée à l’école, il montre comment la normativité scolaire s’est installée comme critère d’évaluation des possibilités psychiques et cognitives des individus. A partir du milieu des années 1970, l’apparition de l’adaptation scolaire intervient comme une critique de la sélection/hiérarchisation des aptitudes à l’école. L’intégration scolaire individuelle des élèves handicapés accompagne une redéfinition sociale des missions de l’école dans le sens du respect des rythmes de l’enfant avec la loi de 1989. Aujourd’hui, la loi d’orientation pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005, redéfinit le périmètre respectif des actions éducatives et enseignantes. Dans le même temps les élèves handicapés sont appelés à réintégrer la communauté scolaire ordinaire, ceci produit des réaménagements dans la logique de définition des difficultés et atteintes intellectuelles et mentales, notamment au plan des champs disciplinaires et professionnels. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=156 [article] Évaluer les aptitudes des élèves, définir les handicaps: les différents régimes de l’adaptation scolaire [Texte imprimé et/ou numérique] / Philippe MAZEREAU, Auteur . - 2007 . - p.33-45. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 37 (Avril 2007) . - p.33-45 Mots-clés : Adaptation scolaire  Atteintes intellectuelles et mentales  Construction sociale  Handicaps  Individualisation  Intégration  Normes d’évaluation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’article propose une lecture des différentes déclinaisons de la notion d’adaptation scolaire. Il met en lumière le rôle central de l’institution scolaire dans la construction sociale des représentations de l’efficience intellectuelle, s’appuyant sur les hypothèses théoriques de I. Hacking. Partant de la mission d’intégration sociale au sens durkheimien assignée à l’école, il montre comment la normativité scolaire s’est installée comme critère d’évaluation des possibilités psychiques et cognitives des individus. A partir du milieu des années 1970, l’apparition de l’adaptation scolaire intervient comme une critique de la sélection/hiérarchisation des aptitudes à l’école. L’intégration scolaire individuelle des élèves handicapés accompagne une redéfinition sociale des missions de l’école dans le sens du respect des rythmes de l’enfant avec la loi de 1989. Aujourd’hui, la loi d’orientation pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005, redéfinit le périmètre respectif des actions éducatives et enseignantes. Dans le même temps les élèves handicapés sont appelés à réintégrer la communauté scolaire ordinaire, ceci produit des réaménagements dans la logique de définition des difficultés et atteintes intellectuelles et mentales, notamment au plan des champs disciplinaires et professionnels. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=156

Approche comparative des systèmes éducatifs européens de scolarisation des jeunes handicapés (ASH 1) / Pierre CHAMPOLLION in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 37 (Avril 2007)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 37 (Avril 2007) . - p. 215-224 Titre : Approche comparative des systèmes éducatifs européens de scolarisation des jeunes handicapés (ASH 1) Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Pierre CHAMPOLLION, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p. 215-224 Langues : Français (fre) Mots-clés : Adaptation scolaire  Appui technique  Élève à besoins éducatifs spécifiques  Handicapé  École inclusive  Education spécialisée  Intégration scolaire  Scolarisation en classe ordinaire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les compétences institutionnelles de l’Union européenne, fondées sur les articles 126 du traité de Maastricht (1992) et 149 et 150 du traité d’Amsterdam (1977), portent essentiellement sur l’accompagnement et le soutien des politiques nationales ou régionales de ses pays membres. Sur un plan général, au-delà de la diversité des situations et politiques, de nombreuses similitudes existent entre les systèmes éducatifs des différents pays de ‘Union. La tendance à scolariser dans des classes ordinaires, avec des appuis divers, une proportion de plus en plus grande d’enfants et d’adolescents handicapés en fait clairement partie. Ainsi, la grande majorité des pays de l’Union a-t-elle développé et, surtout, développe-t-elle des politiques plus ou moins affichées et abouties d’éducation inclusive, où tous les élèves reçoivent ensemble le même type d’éducation, aux adaptations indispensables près. Seuls quelques pays font encore l exception dans l’Union: la Belgique, qui scolarise dans des structures spécialisées la majeure partie de ses enfants et adolescents handicapés; l’Allemagne qui, de façon pragmatique, considère que toutes les modalités de scolarisation sont susceptibles, à un moment ou un autre, de répondre aux besoins spécifiques de ses élèves handicapés; l’Italie, enfin, qui a fait le choix depuis près de trente ans de scolariser ensemble tous ses élèves, handicapés ou non. Enfin, par-delà cette typologie, toujours évolutive, quelques grandes tendances traversent tous (es systèmes éducatifs d’ASH: privilégier une approche pédagogique plutôt que diagnostique, partir des besoins éducatifs individuels des élèves, travailler en équipes intercatégorielles, associer pleinement élèves et parents aux projets éducatifs, etc. Un grand défi subsiste néanmoins dans la très grande majorité des pays de l’Union: poursuivre dans le second degré ce qui a été entrepris avec relativement de succès dans le premier degré... Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157 [article] Approche comparative des systèmes éducatifs européens de scolarisation des jeunes handicapés (ASH 1) [Texte imprimé et/ou numérique] / Pierre CHAMPOLLION, Auteur . - 2007 . - p. 215-224. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 37 (Avril 2007) . - p. 215-224 Mots-clés : Adaptation scolaire  Appui technique  Élève à besoins éducatifs spécifiques  Handicapé  École inclusive  Education spécialisée  Intégration scolaire  Scolarisation en classe ordinaire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les compétences institutionnelles de l’Union européenne, fondées sur les articles 126 du traité de Maastricht (1992) et 149 et 150 du traité d’Amsterdam (1977), portent essentiellement sur l’accompagnement et le soutien des politiques nationales ou régionales de ses pays membres. Sur un plan général, au-delà de la diversité des situations et politiques, de nombreuses similitudes existent entre les systèmes éducatifs des différents pays de ‘Union. La tendance à scolariser dans des classes ordinaires, avec des appuis divers, une proportion de plus en plus grande d’enfants et d’adolescents handicapés en fait clairement partie. Ainsi, la grande majorité des pays de l’Union a-t-elle développé et, surtout, développe-t-elle des politiques plus ou moins affichées et abouties d’éducation inclusive, où tous les élèves reçoivent ensemble le même type d’éducation, aux adaptations indispensables près. Seuls quelques pays font encore l exception dans l’Union: la Belgique, qui scolarise dans des structures spécialisées la majeure partie de ses enfants et adolescents handicapés; l’Allemagne qui, de façon pragmatique, considère que toutes les modalités de scolarisation sont susceptibles, à un moment ou un autre, de répondre aux besoins spécifiques de ses élèves handicapés; l’Italie, enfin, qui a fait le choix depuis près de trente ans de scolariser ensemble tous ses élèves, handicapés ou non. Enfin, par-delà cette typologie, toujours évolutive, quelques grandes tendances traversent tous (es systèmes éducatifs d’ASH: privilégier une approche pédagogique plutôt que diagnostique, partir des besoins éducatifs individuels des élèves, travailler en équipes intercatégorielles, associer pleinement élèves et parents aux projets éducatifs, etc. Un grand défi subsiste néanmoins dans la très grande majorité des pays de l’Union: poursuivre dans le second degré ce qui a été entrepris avec relativement de succès dans le premier degré... Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157

Quand l’accès au « corps groupal » favorise la construction identitaire des adolescents cérébrolésés / Danièle TOUBERT-DUFFORT in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 50 (Juillet 2010)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 50 (Juillet 2010) . - p.33-46 Titre : Quand l’accès au « corps groupal » favorise la construction identitaire des adolescents cérébrolésés Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Danièle TOUBERT-DUFFORT, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p.33-46 Langues : Français (fre) Mots-clés : Adaptation scolaire  Adolescence  Atteinte cérébrale  Corps groupal  Groupe (d’expression)  Identité sociale  Image du corps  Intersubjectivité  Traumatisme crânien. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La survenue d’un handicap ou d’une maladie cérébrale grave à l’adolescence constitue une épreuve qui bouleverse le rapport à soi et à autrui, et provoque souvent une fracture identitaire. Cependant la quête d’originalité, la volonté d’expression, la recherche d’un idéal et la capacité de mise en scène dans le corps groupal constituent la preuve d’une vitalité non détruite par la situation de handicap ou par la prégnance d’imaginaires sociaux réducteurs. Cette « créativité adolescente » permet au jeune, lorsqu’elle est soutenue et accompagnée par des tiers, de se dessaisir des introjections mortifères, d’explorer des voies de dégagement permettant la reconstruction. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157 [article] Quand l’accès au « corps groupal » favorise la construction identitaire des adolescents cérébrolésés [Texte imprimé et/ou numérique] / Danièle TOUBERT-DUFFORT, Auteur . - 2010 . - p.33-46. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 50 (Juillet 2010) . - p.33-46 Mots-clés : Adaptation scolaire  Adolescence  Atteinte cérébrale  Corps groupal  Groupe (d’expression)  Identité sociale  Image du corps  Intersubjectivité  Traumatisme crânien. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La survenue d’un handicap ou d’une maladie cérébrale grave à l’adolescence constitue une épreuve qui bouleverse le rapport à soi et à autrui, et provoque souvent une fracture identitaire. Cependant la quête d’originalité, la volonté d’expression, la recherche d’un idéal et la capacité de mise en scène dans le corps groupal constituent la preuve d’une vitalité non détruite par la situation de handicap ou par la prégnance d’imaginaires sociaux réducteurs. Cette « créativité adolescente » permet au jeune, lorsqu’elle est soutenue et accompagnée par des tiers, de se dessaisir des introjections mortifères, d’explorer des voies de dégagement permettant la reconstruction. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157

Parcours scolaire après un traumatisme crânien : à propos d’un cas clinique / Anne BOISSEL in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 46 (Juillet 2009)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 46 (Juillet 2009) . - p. 203-214 Titre : Parcours scolaire après un traumatisme crânien : à propos d’un cas clinique Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Anne BOISSEL, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p. 203-214 Langues : Français (fre) Mots-clés : Adaptation scolaire  Effet du traumatisme  Plasticité cérébrale (limites de la)  Scolarisation (des jeunes traumatisés crâniens)  Traumatisés crâniens  Troubles cognitifs Index. décimale : PER Périodiques Résumé : À partir d’une étude de cas, et d’un examen de la littérature scientifique consacrée au sujet, cette contribution vise à établir que la conséquence scolaire des traumatismes crâniens est souvent importante à moyen terme. Les difficultés scolaires et comportementales apparaissent en effet souvent à distance du traumatisme, et aussi bien chez les enfants avec un traumatisme crânien sévère que modéré. Car après une montée rapide pendant la première année, la récupération atteint un plateau. Et après trois ans apparaissent fréquemment des difficultés scolaires. Cette distance entre le traumatisme et l’apparition des troubles est parfois responsable d’erreurs importantes dans les stratégies de scolarisation ou de rescolarisation adoptées, qu’il s’agit de tenter d’éviter. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158 [article] Parcours scolaire après un traumatisme crânien : à propos d’un cas clinique [Texte imprimé et/ou numérique] / Anne BOISSEL, Auteur . - 2009 . - p. 203-214. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 46 (Juillet 2009) . - p. 203-214 Mots-clés : Adaptation scolaire  Effet du traumatisme  Plasticité cérébrale (limites de la)  Scolarisation (des jeunes traumatisés crâniens)  Traumatisés crâniens  Troubles cognitifs Index. décimale : PER Périodiques Résumé : À partir d’une étude de cas, et d’un examen de la littérature scientifique consacrée au sujet, cette contribution vise à établir que la conséquence scolaire des traumatismes crâniens est souvent importante à moyen terme. Les difficultés scolaires et comportementales apparaissent en effet souvent à distance du traumatisme, et aussi bien chez les enfants avec un traumatisme crânien sévère que modéré. Car après une montée rapide pendant la première année, la récupération atteint un plateau. Et après trois ans apparaissent fréquemment des difficultés scolaires. Cette distance entre le traumatisme et l’apparition des troubles est parfois responsable d’erreurs importantes dans les stratégies de scolarisation ou de rescolarisation adoptées, qu’il s’agit de tenter d’éviter. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158

La lente construction de l'école inclusive au Québec / Philippe TREMBLAY in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 177 (Avril 2022)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 177 (Avril 2022) . - p.182-194 Titre : La lente construction de l'école inclusive au Québec Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Philippe TREMBLAY, Auteur Article en page(s) : p.182-194 Langues : Français (fre) Mots-clés : Québec  École inclusive  Adaptation scolaire  Histoire  Dispositif Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article analyse les transformations apportées par des politiques plus inclusives au Québec. Après un retour sur l'histoire de la scolarisation des élèves à besoins spécifiques dans le contexte scolaire québécois, en s'appuyant sur le concept de dispositif (Foucault, 1977 Castel, 1995 Tremblay, 2012), l'objectif est d'analyser les implications relatives à l'émergence de l'inclusion scolaire, en questionnant les transformations induites au niveau des six composantes des dispositifs scolaires inclusifs (1) les objectifs et finalités (2) la population (3) les ressources (qualité, quantité, organisation), (4) les actions prévues et entreprises (5) les effets (efficacité, efficience, fiabilité, impacts) et (6) l'espace/temps. Les résultats montrent que bien qu'une tendance lourde soit perceptible, différentes tensions viennent ralentir, limiter ou remettre en question cette construction de l'école inclusive. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473 [article] La lente construction de l'école inclusive au Québec [Texte imprimé et/ou numérique] / Philippe TREMBLAY, Auteur . - p.182-194. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 177 (Avril 2022) . - p.182-194 Mots-clés : Québec  École inclusive  Adaptation scolaire  Histoire  Dispositif Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article analyse les transformations apportées par des politiques plus inclusives au Québec. Après un retour sur l'histoire de la scolarisation des élèves à besoins spécifiques dans le contexte scolaire québécois, en s'appuyant sur le concept de dispositif (Foucault, 1977 Castel, 1995 Tremblay, 2012), l'objectif est d'analyser les implications relatives à l'émergence de l'inclusion scolaire, en questionnant les transformations induites au niveau des six composantes des dispositifs scolaires inclusifs (1) les objectifs et finalités (2) la population (3) les ressources (qualité, quantité, organisation), (4) les actions prévues et entreprises (5) les effets (efficacité, efficience, fiabilité, impacts) et (6) l'espace/temps. Les résultats montrent que bien qu'une tendance lourde soit perceptible, différentes tensions viennent ralentir, limiter ou remettre en question cette construction de l'école inclusive. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473

La structure de pensée autistique et la scolarisation / Brigitte HARRISSON in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 60 (Janvier 2013)

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Expérience d’enseignante accompagnant des enfants dysphasiques : l'atelier lecture / Frédérique LAHALLE in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 82 (Juin 2005)

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Santé mentale, locus de contrôle et estime de soi d'enfants scolarisés en Zone d'Education Prioritaire ou non / Monique ALLES-JARDEL in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 68 (Septembre 2002)

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