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Scolarisation des élèves handicapés : une révolution douce / Pierre-François GACHET in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 39 (Novembre 2007)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 39 (Novembre 2007) . - p.55-64 Titre : Scolarisation des élèves handicapés : une révolution douce Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Pierre-François GACHET, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.55-64 Langues : Français (fre) Mots-clés : AVS  Besoins  Clis  Compensation  Élève handicapé  Enseignant référent  EPE – ESS  Inclusion  Loi de février 2005  MDPH  Personnalisation  PPS  Scolarisation  Situation de handicap  Socle commun  UPI. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Après avoir explicité les évolutions conceptuelles qui ont conduit à la loi du 11 février 2005 et rappelé les principes fondamentaux du parcours de formation des élèves handicapés, cet article montre comment le cadre du PPS permet des aménagements de programmes et de cursus dérogatoires à la norme, sans que le socle commun de connaissances et de compétences ne cesse d’être l’horizon et la référence de la scolarisation. Sont précisés ensuite le rôle des enseignants référents par rapport à l’équipe pluridisciplinaire et à l’équipe de suivi de la scolarisation, puis les différentes modalités de scolarisation qui peut être, au sein des établissements scolaires, individuelle en classe ordinaire ou accompagnée par un dispositif collectif du type Clis ou UPI. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157 [article] Scolarisation des élèves handicapés : une révolution douce [Texte imprimé et/ou numérique] / Pierre-François GACHET, Auteur . - 2007 . - p.55-64. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 39 (Novembre 2007) . - p.55-64 Mots-clés : AVS  Besoins  Clis  Compensation  Élève handicapé  Enseignant référent  EPE – ESS  Inclusion  Loi de février 2005  MDPH  Personnalisation  PPS  Scolarisation  Situation de handicap  Socle commun  UPI. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Après avoir explicité les évolutions conceptuelles qui ont conduit à la loi du 11 février 2005 et rappelé les principes fondamentaux du parcours de formation des élèves handicapés, cet article montre comment le cadre du PPS permet des aménagements de programmes et de cursus dérogatoires à la norme, sans que le socle commun de connaissances et de compétences ne cesse d’être l’horizon et la référence de la scolarisation. Sont précisés ensuite le rôle des enseignants référents par rapport à l’équipe pluridisciplinaire et à l’équipe de suivi de la scolarisation, puis les différentes modalités de scolarisation qui peut être, au sein des établissements scolaires, individuelle en classe ordinaire ou accompagnée par un dispositif collectif du type Clis ou UPI. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157

Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence / A. BLACHE in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 110 (Décembre 2010)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 110 (Décembre 2010) . - p.403-407 Titre : Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. BLACHE, Auteur ; C. GARDIE, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p.403-407 Langues : Français (fre) Mots-clés : Troubles des apprentissages  Centre de référence pour les TSA  Enseignement spécialisé  CLIS  IME  Multidys  Scolarisation  Aménagements pédagogiques  Déficience Intellectuelle  Rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles spécifiques des apprentissages génèrent très souvent des difficultés scolaires importantes et persistantes. L’élève, repéré par l’équipe éducative ou d’autres partenaires, sera alors parfois dirigé vers un Centre de Référence pour les Troubles Spécifiques des Apprentissages. Certaines de ces structures disposent d’un enseignant spécialisé. Celui-ci pourra alors recevoir l’élève pour un entretien qui permettra de reconstituer son parcours scolaire et de mieux cerner ses difficultés électives et ses capacités préservées. L’apport des résultats du bilan neuropsychologique, et le travail en partenariat avec 1 équipe hospitalière, conduiront à l’élaboration et à la rédaction d’aménagements pédagogiques et de conseils destinés à l’enseignant de l’élève. Les différentes modalités de scolarisation offertes par la loi du 11février 2005 seront également présentées et expliquées à la famille. Selon nos observations, si les élèves « multidys » sont, le plus souvent scolarisés en classe ordinaire avec des aménagements pédagogiques et des adaptations dans le cadre d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), les élèves présentant une déficience intellectuelle sont souvent orientés, dès la fin de l’école maternelle, vers des dispositifs spécialisés (CLIS. IME). Le partenariat équipe hospitalière, rééducateurs et enseignants garantit un parcours de scolarisation adapté et optimal à l’élève. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=115 [article] Rôles et missions d’un enseignant spécialisé exerçant en centre de référence [Texte imprimé et/ou numérique] / A. BLACHE, Auteur ; C. GARDIE, Auteur . - 2010 . - p.403-407. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 110 (Décembre 2010) . - p.403-407 Mots-clés : Troubles des apprentissages  Centre de référence pour les TSA  Enseignement spécialisé  CLIS  IME  Multidys  Scolarisation  Aménagements pédagogiques  Déficience Intellectuelle  Rééducation. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles spécifiques des apprentissages génèrent très souvent des difficultés scolaires importantes et persistantes. L’élève, repéré par l’équipe éducative ou d’autres partenaires, sera alors parfois dirigé vers un Centre de Référence pour les Troubles Spécifiques des Apprentissages. Certaines de ces structures disposent d’un enseignant spécialisé. Celui-ci pourra alors recevoir l’élève pour un entretien qui permettra de reconstituer son parcours scolaire et de mieux cerner ses difficultés électives et ses capacités préservées. L’apport des résultats du bilan neuropsychologique, et le travail en partenariat avec 1 équipe hospitalière, conduiront à l’élaboration et à la rédaction d’aménagements pédagogiques et de conseils destinés à l’enseignant de l’élève. Les différentes modalités de scolarisation offertes par la loi du 11février 2005 seront également présentées et expliquées à la famille. Selon nos observations, si les élèves « multidys » sont, le plus souvent scolarisés en classe ordinaire avec des aménagements pédagogiques et des adaptations dans le cadre d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation), les élèves présentant une déficience intellectuelle sont souvent orientés, dès la fin de l’école maternelle, vers des dispositifs spécialisés (CLIS. IME). Le partenariat équipe hospitalière, rééducateurs et enseignants garantit un parcours de scolarisation adapté et optimal à l’élève. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=115

C’est en allant à l’école qu’on devient écolier... / Béatrice GERMAIN in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 60 (Janvier 2013)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 60 (Janvier 2013) . - p.35-43 Titre : C’est en allant à l’école qu’on devient écolier... Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Béatrice GERMAIN, Auteur Article en page(s) : p.35-43 Langues : Français (fre) Mots-clés : Autisme  Clis  Diagnostic Parcours scolaire  Réussite scolaire  Scolarisation dans le second degré Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article présente le témoignage d’une mère d’un garçon avec autisme qui a connu un parcours scolaire très chaotique, mais qui grâce au soutien de sa famille, se trouve aujourd’hui dans la classe ordinaire d’un lycée, accompagné par une AVS. Après avoir été scolarisé en milieu ordinaire dans sa petite enfance, à la suite d’un incident à l’école, il a connu un temps de déscolarisation puis s pu réintégrer un collège grâce à la détermination de sa famille, Il s passé le brevet des collèges avec succès alors qu’il lui avait été conseillé, au moment de l’adolescence, d’intégrer un établissement spécialisé. Il poursuit aujourd’hui sa scolarité en classe terminale dans un lycée technologique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=194 [article] C’est en allant à l’école qu’on devient écolier... [Texte imprimé et/ou numérique] / Béatrice GERMAIN, Auteur . - p.35-43. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 60 (Janvier 2013) . - p.35-43 Mots-clés : Autisme  Clis  Diagnostic Parcours scolaire  Réussite scolaire  Scolarisation dans le second degré Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article présente le témoignage d’une mère d’un garçon avec autisme qui a connu un parcours scolaire très chaotique, mais qui grâce au soutien de sa famille, se trouve aujourd’hui dans la classe ordinaire d’un lycée, accompagné par une AVS. Après avoir été scolarisé en milieu ordinaire dans sa petite enfance, à la suite d’un incident à l’école, il a connu un temps de déscolarisation puis s pu réintégrer un collège grâce à la détermination de sa famille, Il s passé le brevet des collèges avec succès alors qu’il lui avait été conseillé, au moment de l’adolescence, d’intégrer un établissement spécialisé. Il poursuit aujourd’hui sa scolarité en classe terminale dans un lycée technologique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=194