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Apprendre à lire: du décodage à la compréhension écrite / J.C. ZIEGLER in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 182 (Mars 2023)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 182 (Mars 2023) . - p.45-54 Titre : Apprendre à lire: du décodage à la compréhension écrite Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : J.C. ZIEGLER, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur Année de publication : 2023 Article en page(s) : p.45-54 Langues : Français (fre) Mots-clés : Décodage  Lecture  Apprentissage  Compréhension écrite  Compréhension orale  École primaire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette synthèse répond à 3 questions sur l’apprentissage de la lecture dans une écriture alphabétique pourquoi faut-il enseigner le décodage et comment l’enseigner, en particulier en français? Quels processus sont à la base de la compréhension, écrite et orale, et quels moyens permettent de l’améliorer? Quelle est l’incidence du niveau de langage oral en fin de maternelle sur le futur niveau de lecture ? Elle s’appuie sur des informations issues d’analyses linguistiques basées sur l’examen de vastes corpus, sur des résultats d’études développementales et d’études d’entrainements ainsi que sur des modélisations de l’apprentissage de la lecture. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=502 [article] Apprendre à lire: du décodage à la compréhension écrite [Texte imprimé et/ou numérique] / J.C. ZIEGLER, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur . - 2023 . - p.45-54. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 182 (Mars 2023) . - p.45-54 Mots-clés : Décodage  Lecture  Apprentissage  Compréhension écrite  Compréhension orale  École primaire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette synthèse répond à 3 questions sur l’apprentissage de la lecture dans une écriture alphabétique pourquoi faut-il enseigner le décodage et comment l’enseigner, en particulier en français? Quels processus sont à la base de la compréhension, écrite et orale, et quels moyens permettent de l’améliorer? Quelle est l’incidence du niveau de langage oral en fin de maternelle sur le futur niveau de lecture ? Elle s’appuie sur des informations issues d’analyses linguistiques basées sur l’examen de vastes corpus, sur des résultats d’études développementales et d’études d’entrainements ainsi que sur des modélisations de l’apprentissage de la lecture. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=502

Débat sur l’apprentissage de la lecture et son enseignement: quels sont les liens entre décodage et compréhension écrite en fin de CP? / Liliane SPRENGER-CHAROLLES in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 154 (Juin 2018)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 154 (Juin 2018) . - p.355-361 Titre : Débat sur l’apprentissage de la lecture et son enseignement: quels sont les liens entre décodage et compréhension écrite en fin de CP? Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; Edouard GENTAZ, Auteur Article en page(s) : p.355-361 Langues : Français (fre) Mots-clés : Acquisition de la lecture  Compréhension écrite  Compréhension orale  Décodage  Identification des mots écrits  Vocabulaire  La vue simple de la lecture Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le dernier numéro de la Revue Française de Pédagogie (daté de 2016 mais paru en mai 2018) présente les résultats d’une Série d’études (dirigées par Roland Goigoux) qui sont d’un grand intérêt pour le monde de l’éducation français. En effet, l’une d’elles (cf. Riou & Fontanieu) montre une nouvelle fois qu’un enseignement précoce, systématique et intensif des correspondances graphème-phonème facilite l’apprentissage de la lecture. Une autre (cf. Goigoux, Cèbe & Pironom) reproduit des résultats connus sur les capacités qui expliquent le niveau de compréhension écrite en fin de CP. Toutefois une lecture attentive de cet article permet d’identifier deux types de problèmes. Les premiers concernent des erreurs de présentation des résultats sur les facteurs expliquant la compréhension écrite dans leur étude ainsi que dans d’autres (p. ex. celles de Gentaz et al., 2013, 2015). De surcroit, Goigoux et ses collègues prennent des positions qui ne sont que très partiellement en accord avec les recherches, en particulier concernant les épreuves utilisées pour évaluer, d’une part, les capacités de décodage et d’identification des mots écrits et, d’autre part, la compréhension du langage, écrit ou oral pour ces raisons et afin de contribuer au débat public sur l’apprentissage de lecture et son enseignement, il nous parait nécessaire de discuter, le plus rigoureusement possible, l’article en question. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=374 [article] Débat sur l’apprentissage de la lecture et son enseignement: quels sont les liens entre décodage et compréhension écrite en fin de CP? [Texte imprimé et/ou numérique] / Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; Edouard GENTAZ, Auteur . - p.355-361. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 154 (Juin 2018) . - p.355-361 Mots-clés : Acquisition de la lecture  Compréhension écrite  Compréhension orale  Décodage  Identification des mots écrits  Vocabulaire  La vue simple de la lecture Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Le dernier numéro de la Revue Française de Pédagogie (daté de 2016 mais paru en mai 2018) présente les résultats d’une Série d’études (dirigées par Roland Goigoux) qui sont d’un grand intérêt pour le monde de l’éducation français. En effet, l’une d’elles (cf. Riou & Fontanieu) montre une nouvelle fois qu’un enseignement précoce, systématique et intensif des correspondances graphème-phonème facilite l’apprentissage de la lecture. Une autre (cf. Goigoux, Cèbe & Pironom) reproduit des résultats connus sur les capacités qui expliquent le niveau de compréhension écrite en fin de CP. Toutefois une lecture attentive de cet article permet d’identifier deux types de problèmes. Les premiers concernent des erreurs de présentation des résultats sur les facteurs expliquant la compréhension écrite dans leur étude ainsi que dans d’autres (p. ex. celles de Gentaz et al., 2013, 2015). De surcroit, Goigoux et ses collègues prennent des positions qui ne sont que très partiellement en accord avec les recherches, en particulier concernant les épreuves utilisées pour évaluer, d’une part, les capacités de décodage et d’identification des mots écrits et, d’autre part, la compréhension du langage, écrit ou oral pour ces raisons et afin de contribuer au débat public sur l’apprentissage de lecture et son enseignement, il nous parait nécessaire de discuter, le plus rigoureusement possible, l’article en question. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=374

Similitudes et différences entre les troubles développementaux du langage oral et la dyslexie décodage, compréhension écrite et orale, et expression / Ioanna TALLI in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 168 (Novembre 2020)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 168 (Novembre 2020) . - p.598-609 Titre : Similitudes et différences entre les troubles développementaux du langage oral et la dyslexie décodage, compréhension écrite et orale, et expression Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Ioanna TALLI, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur Année de publication : 2020 Article en page(s) : p.598-609 Langues : Français (fre) Mots-clés : Troubles de développement du langage oral  Dyslexie développementale  Compréhension en lecture  Compréhension orale  Procédure phonologique de lecture  Décodage  Procédure lexicale de lecture  Morphosyntaxe  Syntaxe  Sémantique Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les principaux déficits spécifiques à deux troubles du développement, la dyslexie (DD) et les troubles du langage oral (TDLC), ont été examinés dans une recherche avec 20 enfants français de ces deux groupes cliniques (10 dans chaque groupe) appariés à 20 lecteurs typiques un groupe de 10 enfants de même âge chronologique (LTAC, 9 ans) et un de 10 enfants de même niveau de lecture, ou âge lexique (LTAL, 7 ans pour l’âge chronologique) dans la cadre de deux études. La première est une étude de groupe qui permet d’évaluer la significativité, ainsi que l’amplitude (ou la notabilité), des déficits observés dans chacun des deux groupes cliniques par rapport aux groupes contrôles. La seconde est une étude de cas multiples qui permet d’évaluer leur prévalence à l’intérieur de chacun de ces deux groupes cliniques. Les résultats présentés dans l’article portent sur les déficits caractéristiques de la dyslexie ceux de la voie lexicale de lecture (évalués par la lecture de mots fréquents) et, surtout, ceux de la voie phonologique (les capacités de décodage, évaluées par la lecture de pseudomots). Ils portent également sur les déficits caractéristiques des TDLO ceux aux niveaux morphosyntaxique (évalués en expression orale) et syntaxicosémantique (évalués en compréhension orale). Ils portent enfin sur la compréhension écrite au niveau syntaxico-sémantique, supposée déficitaire dans ces deux groupes, mais pas pour les mêmes raisons chez les premiers, ils proviendraient d’une faible maitrise du décodage; chez les seconds, ils s’expliqueraient par leurs déficits de compréhension orale. Les résultats obtenus soulignent les limites des études qui n’évaluent pas les troubles du langage oral chez des DD et les déficits de décodage chez les TDLO. De plus, ils révèlent les erreurs de diagnostic que peuvent engendrer des examens qui ne prennent en compte que la précision des réponses en lecture, pas la rapidité. Les implications de ces résultats pour la pratique orthophoniste sont fondamentales, tant pour le bilan que pour les orientations rééducatives des TDLO et des DD. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=439 [article] Similitudes et différences entre les troubles développementaux du langage oral et la dyslexie décodage, compréhension écrite et orale, et expression [Texte imprimé et/ou numérique] / Ioanna TALLI, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur . - 2020 . - p.598-609. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 168 (Novembre 2020) . - p.598-609 Mots-clés : Troubles de développement du langage oral  Dyslexie développementale  Compréhension en lecture  Compréhension orale  Procédure phonologique de lecture  Décodage  Procédure lexicale de lecture  Morphosyntaxe  Syntaxe  Sémantique Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les principaux déficits spécifiques à deux troubles du développement, la dyslexie (DD) et les troubles du langage oral (TDLC), ont été examinés dans une recherche avec 20 enfants français de ces deux groupes cliniques (10 dans chaque groupe) appariés à 20 lecteurs typiques un groupe de 10 enfants de même âge chronologique (LTAC, 9 ans) et un de 10 enfants de même niveau de lecture, ou âge lexique (LTAL, 7 ans pour l’âge chronologique) dans la cadre de deux études. La première est une étude de groupe qui permet d’évaluer la significativité, ainsi que l’amplitude (ou la notabilité), des déficits observés dans chacun des deux groupes cliniques par rapport aux groupes contrôles. La seconde est une étude de cas multiples qui permet d’évaluer leur prévalence à l’intérieur de chacun de ces deux groupes cliniques. Les résultats présentés dans l’article portent sur les déficits caractéristiques de la dyslexie ceux de la voie lexicale de lecture (évalués par la lecture de mots fréquents) et, surtout, ceux de la voie phonologique (les capacités de décodage, évaluées par la lecture de pseudomots). Ils portent également sur les déficits caractéristiques des TDLO ceux aux niveaux morphosyntaxique (évalués en expression orale) et syntaxicosémantique (évalués en compréhension orale). Ils portent enfin sur la compréhension écrite au niveau syntaxico-sémantique, supposée déficitaire dans ces deux groupes, mais pas pour les mêmes raisons chez les premiers, ils proviendraient d’une faible maitrise du décodage; chez les seconds, ils s’expliqueraient par leurs déficits de compréhension orale. Les résultats obtenus soulignent les limites des études qui n’évaluent pas les troubles du langage oral chez des DD et les déficits de décodage chez les TDLO. De plus, ils révèlent les erreurs de diagnostic que peuvent engendrer des examens qui ne prennent en compte que la précision des réponses en lecture, pas la rapidité. Les implications de ces résultats pour la pratique orthophoniste sont fondamentales, tant pour le bilan que pour les orientations rééducatives des TDLO et des DD. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=439

Acquisition de la littéracie par les jeunes élèves et évaluation des méthodes d'enseignement de la lecture / Liliane SPRENGER-CHAROLLES in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 176 (Février 2022)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 176 (Février 2022) . - p.53-68 Titre : Acquisition de la littéracie par les jeunes élèves et évaluation des méthodes d'enseignement de la lecture Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; Edouard GENTAZ, Auteur Article en page(s) : p.53-68 Langues : Français (fre) Mots-clés : Discrimination phonémique  Segmentation phonémique  Discrimination visuelle  Décodage  Identification des mots écrits  Com préhension orale  Vocabulaire  Compréhension écrite  Méthodes d'enseignement de la lecture Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article présente une revue des recherches dans deux domaines. (1) L'acquisition de la lecture ; (2) L'impact des méthodes d'enseignement sur cette acquisition. L'introduction donne un bref aperçu des différents systèmes d'écriture et de ceux dans lesquels l'acquisition de la lecture se produit le plus souvent. La première section (sur l'acquisition de la lecture) est divisée en quatre parties : L'impact de la discrimination phonologique et visuelle sur l'acquisition de la lecture Le développement des compétences spécifiques à la lecture décodage par mise en correspondance des graphèmes avec les phonèmes qui correspondent (CGPh) et identification des mots écrits (via des connexions avec ceux du lexique oral); Le rôle des compétences spécifiques à la lecture et celui de la compréhension orale dans la compréhension écrite ; Les facteurs expliquant la compréhension en lecture. La deuxième section porte sur l'évaluation des méthodes d'enseignement de la lecture et, en particulier, sur les effets de celles qui utilisent les CGPh de façon précoce, systématique et explicite par rapport aux autres méthodes. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473 [article] Acquisition de la littéracie par les jeunes élèves et évaluation des méthodes d'enseignement de la lecture [Texte imprimé et/ou numérique] / Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; Edouard GENTAZ, Auteur . - p.53-68. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 176 (Février 2022) . - p.53-68 Mots-clés : Discrimination phonémique  Segmentation phonémique  Discrimination visuelle  Décodage  Identification des mots écrits  Com préhension orale  Vocabulaire  Compréhension écrite  Méthodes d'enseignement de la lecture Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article présente une revue des recherches dans deux domaines. (1) L'acquisition de la lecture ; (2) L'impact des méthodes d'enseignement sur cette acquisition. L'introduction donne un bref aperçu des différents systèmes d'écriture et de ceux dans lesquels l'acquisition de la lecture se produit le plus souvent. La première section (sur l'acquisition de la lecture) est divisée en quatre parties : L'impact de la discrimination phonologique et visuelle sur l'acquisition de la lecture Le développement des compétences spécifiques à la lecture décodage par mise en correspondance des graphèmes avec les phonèmes qui correspondent (CGPh) et identification des mots écrits (via des connexions avec ceux du lexique oral); Le rôle des compétences spécifiques à la lecture et celui de la compréhension orale dans la compréhension écrite ; Les facteurs expliquant la compréhension en lecture. La deuxième section porte sur l'évaluation des méthodes d'enseignement de la lecture et, en particulier, sur les effets de celles qui utilisent les CGPh de façon précoce, systématique et explicite par rapport aux autres méthodes. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=473

Le traitement phonologique au service de l’apprentissage de la lecture / Marie-Catherine ST-PIERRE in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 182 (Mars 2023)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 182 (Mars 2023) . - p.33-43 Titre : Le traitement phonologique au service de l’apprentissage de la lecture Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Marie-Catherine ST-PIERRE, Auteur Année de publication : 2023 Article en page(s) : p.33-43 Langues : Français (fre) Mots-clés : Traitement phonologique  Conscience phonémique  Développement  Décodage  Lecture  Apprentissage Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Imbriqué dans plusieurs systèmes de la cognition, le traitement phonoloqique est omniprésent. Il contribue à l’apprentissage des mots, à la réflexion sur les phonèmes et à leur manipulation de même qu’au décodage des mots écrits. Mais quel est-il 7 Quelle est sa contribution dans l’apprentissage de la lecture ? Cet article propose d’en dresser les principales caractéristiques à la lumière des connaissances scientifiques actuelles afin de mieux comprendre ses apports au développement du langage oral et à l’apprentissage de la lecture. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=502 [article] Le traitement phonologique au service de l’apprentissage de la lecture [Texte imprimé et/ou numérique] / Marie-Catherine ST-PIERRE, Auteur . - 2023 . - p.33-43. Langues : Français (fre) in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 182 (Mars 2023) . - p.33-43 Mots-clés : Traitement phonologique  Conscience phonémique  Développement  Décodage  Lecture  Apprentissage Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Imbriqué dans plusieurs systèmes de la cognition, le traitement phonoloqique est omniprésent. Il contribue à l’apprentissage des mots, à la réflexion sur les phonèmes et à leur manipulation de même qu’au décodage des mots écrits. Mais quel est-il 7 Quelle est sa contribution dans l’apprentissage de la lecture ? Cet article propose d’en dresser les principales caractéristiques à la lumière des connaissances scientifiques actuelles afin de mieux comprendre ses apports au développement du langage oral et à l’apprentissage de la lecture. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=502