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Biais de raisonnement dans la cognition mathématique : origines et remédiation / Sandrine ROSS in Rééducation Orthophonique, 269 (Mars 2017)
[article]
Titre : Biais de raisonnement dans la cognition mathématique : origines et remédiation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Sandrine ROSS, Auteur ; Amélie LUBIN, Auteur Article en page(s) : p.161-176 Langues : Français (fre) Mots-clés : raisonnement cognition mathématique intuition autorégulation cognitive Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’être humain est soumis à des biais cognitifs de raisonnement, il peut être trompé par les informations contenues dans les problèmes qui lui sont soumis, par ses croyances, ou encore ses connaissances antérieures. Ces pièges de la raison sont notamment présents dans le champ de la cognition mathématique, à tous les âges de la vie, Il est aujourd’hui admis qu’ils sont l’expression d’une pensée intuitive. Bien que le caractère rapide et cognitivement peu coûteux de l’intuition lui confère une certaine utilité, elle peut aussi induire en erreur. Les capacités d’autorégulation cognitive des stratégies de pensée s’avèrent alors cruciales pour surmonter les difficultés d’apprentissage, notamment lorsque des connaissances antérieures viennent interférer avec les connaissances à construire. Le développement de la métacognition nous semble ici une voie d’entrée majeure dans la remédiation cognitive des biais présents dans la cognition mathématique, afin d’aider l’enfant et l’adolescent à prendre conscience de leurs erreurs intuitives, et de leur donner des outils pour les aider à les dépasser. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=302
in Rééducation Orthophonique > 269 (Mars 2017) . - p.161-176[article] Biais de raisonnement dans la cognition mathématique : origines et remédiation [Texte imprimé et/ou numérique] / Sandrine ROSS, Auteur ; Amélie LUBIN, Auteur . - p.161-176.
Langues : Français (fre)
in Rééducation Orthophonique > 269 (Mars 2017) . - p.161-176
Mots-clés : raisonnement cognition mathématique intuition autorégulation cognitive Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’être humain est soumis à des biais cognitifs de raisonnement, il peut être trompé par les informations contenues dans les problèmes qui lui sont soumis, par ses croyances, ou encore ses connaissances antérieures. Ces pièges de la raison sont notamment présents dans le champ de la cognition mathématique, à tous les âges de la vie, Il est aujourd’hui admis qu’ils sont l’expression d’une pensée intuitive. Bien que le caractère rapide et cognitivement peu coûteux de l’intuition lui confère une certaine utilité, elle peut aussi induire en erreur. Les capacités d’autorégulation cognitive des stratégies de pensée s’avèrent alors cruciales pour surmonter les difficultés d’apprentissage, notamment lorsque des connaissances antérieures viennent interférer avec les connaissances à construire. Le développement de la métacognition nous semble ici une voie d’entrée majeure dans la remédiation cognitive des biais présents dans la cognition mathématique, afin d’aider l’enfant et l’adolescent à prendre conscience de leurs erreurs intuitives, et de leur donner des outils pour les aider à les dépasser. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=302 Liens entre la compréhension morphosyntaxique et le raisonnement logique : exploitation des réponses au TCS dans le cadre d’un bilan logico mathématique / Christine MAEDER in Rééducation Orthophonique, 255 (septembre 2013)
[article]
Titre : Liens entre la compréhension morphosyntaxique et le raisonnement logique : exploitation des réponses au TCS dans le cadre d’un bilan logico mathématique Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Christine MAEDER, Auteur Article en page(s) : p.19-27 Langues : Français (fre) Mots-clés : raisonnement compréhension morphosyntaxe évaluation stratégies Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles de la compréhension orale ou écrite, peuvent avoir des origines différentes. Le but de cet article est de montrer les liens existant entre la compréhension morphosyntaxique et le raisonnement logique. Certaines réponses obtenues au Test de Compréhension Syntaxique peuvent permettre de suspecter des troubles logico-mathématiques. Elles donnent également des indications sur les stratégies utilisées. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=215
in Rééducation Orthophonique > 255 (septembre 2013) . - p.19-27[article] Liens entre la compréhension morphosyntaxique et le raisonnement logique : exploitation des réponses au TCS dans le cadre d’un bilan logico mathématique [Texte imprimé et/ou numérique] / Christine MAEDER, Auteur . - p.19-27.
Langues : Français (fre)
in Rééducation Orthophonique > 255 (septembre 2013) . - p.19-27
Mots-clés : raisonnement compréhension morphosyntaxe évaluation stratégies Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les troubles de la compréhension orale ou écrite, peuvent avoir des origines différentes. Le but de cet article est de montrer les liens existant entre la compréhension morphosyntaxique et le raisonnement logique. Certaines réponses obtenues au Test de Compréhension Syntaxique peuvent permettre de suspecter des troubles logico-mathématiques. Elles donnent également des indications sur les stratégies utilisées. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=215 Evaluation des effets d’un programme « Atelier cognitif (AC) : comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre » sur les performances d’élèves de seconde générale / J. MALSERT in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 123 (Septembre 2013)
[article]
Titre : Evaluation des effets d’un programme « Atelier cognitif (AC) : comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre » sur les performances d’élèves de seconde générale Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : J. MALSERT, Auteur ; A. THEUREL, Auteur ; Edouard GENTAZ, Auteur Année de publication : 2013 Article en page(s) : p.120-126 Langues : Français (fre) Mots-clés : Métacognition Adolescent Raisonnement Enseignements Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’objectif de l’étude est d’évaluer l’effet d’un programme intitulé «Atelier Cognitif — AC comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre» sur les performances de 199 élèves de seconde générale. Le programme, animé par des enseignants, est basé sur des activités de métacognition, associées à des exercices liés à des contenus scolaires. Les performances étaient mesurées, au début et à la fin de l’année scolaire, par les notes obtenues par les élèves en « Sciences» (Mathématiques, Physiques, et Sciences et Vie de la Terre) et en « Lettres » (Français, Histoire-Géographie et Langue Vivante 1) et par des scores à un test de raisonnement abstrait. Les évolutions rie ces performances sont comparées à celles d’un groupe contrôle d’élèves à qui les enseignants ont proposé pendant les heures dites d’accompagnement personnalisé » des cours de soutien ou d’approfondissement en français ou mathématiques. Les résultats montrent un effet apparemment paradoxal entre le début et la fin de l’année scolaire alors que le niveau de raisonnement abstrait augmente de manière similaire pour les deux groupes, les notes ont tendance à diminuer ou stagner selon le programme et le type de contenu. Ainsi, les notes en « Sciences » diminuent dans les deux groupes alors les résultats en « Lettres » diminuent clans le groupe témoin mais demeurent stables dans le groupe Atelier Cognitif. Cet effet du programme Atelier Cognitif sur certaines notes scolaires suggère que la nature du contenu disciplinaire utilisé dans les activités de ce programme joue un rôle crucial dans la mise en évidence rie ces effets bénéfiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=219
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 123 (Septembre 2013) . - p.120-126[article] Evaluation des effets d’un programme « Atelier cognitif (AC) : comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre » sur les performances d’élèves de seconde générale [Texte imprimé et/ou numérique] / J. MALSERT, Auteur ; A. THEUREL, Auteur ; Edouard GENTAZ, Auteur . - 2013 . - p.120-126.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 123 (Septembre 2013) . - p.120-126
Mots-clés : Métacognition Adolescent Raisonnement Enseignements Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’objectif de l’étude est d’évaluer l’effet d’un programme intitulé «Atelier Cognitif — AC comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre» sur les performances de 199 élèves de seconde générale. Le programme, animé par des enseignants, est basé sur des activités de métacognition, associées à des exercices liés à des contenus scolaires. Les performances étaient mesurées, au début et à la fin de l’année scolaire, par les notes obtenues par les élèves en « Sciences» (Mathématiques, Physiques, et Sciences et Vie de la Terre) et en « Lettres » (Français, Histoire-Géographie et Langue Vivante 1) et par des scores à un test de raisonnement abstrait. Les évolutions rie ces performances sont comparées à celles d’un groupe contrôle d’élèves à qui les enseignants ont proposé pendant les heures dites d’accompagnement personnalisé » des cours de soutien ou d’approfondissement en français ou mathématiques. Les résultats montrent un effet apparemment paradoxal entre le début et la fin de l’année scolaire alors que le niveau de raisonnement abstrait augmente de manière similaire pour les deux groupes, les notes ont tendance à diminuer ou stagner selon le programme et le type de contenu. Ainsi, les notes en « Sciences » diminuent dans les deux groupes alors les résultats en « Lettres » diminuent clans le groupe témoin mais demeurent stables dans le groupe Atelier Cognitif. Cet effet du programme Atelier Cognitif sur certaines notes scolaires suggère que la nature du contenu disciplinaire utilisé dans les activités de ce programme joue un rôle crucial dans la mise en évidence rie ces effets bénéfiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=219 Introduction à la psychologie cognitive / Patrick LEMAIRE
Titre : Introduction à la psychologie cognitive Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Patrick LEMAIRE, Auteur ; André DIDIERJEAN, Auteur ; Denis COUSINEAU, Préfacier, etc. Mention d'édition : 3e édition Editeur : Bruxelles [Belgique] : De Boeck Année de publication : 2018 Collection : Ouvertures psychologiques, ISSN 2030-420X Importance : 408 p. Présentation : ill. Format : 17,0 cm × 24,0 cm × 2,0 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0784-1 Note générale : Bibliogr.; Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : Raisonnement Prise de décision Index. décimale : SCI-F SCI-F - Psychologie Résumé : Comment la pensée humaine fonctionne-t-elle ? C'est à cette question fondamentale que tente de répondre la psychologie cognitive, en explorant les mécanismes impliqués dans la perception, la mémoire, le raisonnement, la prise de décision, la résolution de problème ou encore le langage. Essentiellement destiné aux étudiants de Licence, cet ouvrage propose un bilan complet des connaissances en psychologie cognitive, intégrant les recherches les plus récentes.
Grâce à des textes clairs, de nombreuses illustrations et des outils spécialement destinés aux étudiants, il met la compréhension des mécanismes de la pensée à la portée de tous. [Résumé d'Auteur/Editeur]Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=394 Introduction à la psychologie cognitive [Texte imprimé et/ou numérique] / Patrick LEMAIRE, Auteur ; André DIDIERJEAN, Auteur ; Denis COUSINEAU, Préfacier, etc. . - 3e édition . - Bruxelles [Belgique] : De Boeck, 2018 . - 408 p. : ill. ; 17,0 cm × 24,0 cm × 2,0 cm. - (Ouvertures psychologiques, ISSN 2030-420X) .
ISBN : 978-2-8073-0784-1
Bibliogr.; Glossaire
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Raisonnement Prise de décision Index. décimale : SCI-F SCI-F - Psychologie Résumé : Comment la pensée humaine fonctionne-t-elle ? C'est à cette question fondamentale que tente de répondre la psychologie cognitive, en explorant les mécanismes impliqués dans la perception, la mémoire, le raisonnement, la prise de décision, la résolution de problème ou encore le langage. Essentiellement destiné aux étudiants de Licence, cet ouvrage propose un bilan complet des connaissances en psychologie cognitive, intégrant les recherches les plus récentes.
Grâce à des textes clairs, de nombreuses illustrations et des outils spécialement destinés aux étudiants, il met la compréhension des mécanismes de la pensée à la portée de tous. [Résumé d'Auteur/Editeur]Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=394 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité DOC0004902 SCI-F LEM Livre Centre d'Information et de Documentation du CRA Rhône-Alpes SCI - Disciplines Scientifiques Disponible Penser à ce qui n’est pas plausible / Paul L. HARRIS in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 112-113 (Mai-Juin 2011)
[article]
Titre : Penser à ce qui n’est pas plausible Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Paul L. HARRIS, Auteur ; Malak JALLOUL, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.131-136 Langues : Français (fre) Mots-clés : Raisonnement Imagination Fiction Histoire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : En règle générale, les jeunes enfants ont tendance à ne pas accepter les propositions qu’ils jugent peu plausibles et ils sont peu enclins à utiliser ces prémisses invraisemblables comme base de leur raisonnement. Toutefois, nous avons remarqué que lorsque des propositions non plausibles étaient insérées dans un contexte narratif fictionnel, les enfants d’âge préscolaire étaient capables de les encoder de manière appropriée et de les utiliser dans leur raisonnement. On peut donc affirmer que l’imagination des enfants facilite leur raisonnement plutôt qu’elle ne l’entrave. Des études que nous avons menées récemment ont montré que les jeunes enfants étaient particulièrement aptes à utiliser ces propositions non plausibles comme des indices leur permettant de décider à quel type de narration ils avaient affaire. Ainsi, lorsqu’on leur propose une histoire qui inclut des éléments invraisemblables, les enfants jugent à juste titre qu’il s’agit d’une fiction et que les personnages de cette histoire sont inventés. En revanche, lorsqu’on leur propose une histoire qui n’inclut que des affirmations plausibles ou réalistes, ils en déduisent correctement qu’il s’agit d’une narration historique et que les personnages de cette histoire ont réellement existé. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=132
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 112-113 (Mai-Juin 2011) . - p.131-136[article] Penser à ce qui n’est pas plausible [Texte imprimé et/ou numérique] / Paul L. HARRIS, Auteur ; Malak JALLOUL, Auteur . - 2011 . - p.131-136.
Langues : Français (fre)
in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 112-113 (Mai-Juin 2011) . - p.131-136
Mots-clés : Raisonnement Imagination Fiction Histoire Index. décimale : PER Périodiques Résumé : En règle générale, les jeunes enfants ont tendance à ne pas accepter les propositions qu’ils jugent peu plausibles et ils sont peu enclins à utiliser ces prémisses invraisemblables comme base de leur raisonnement. Toutefois, nous avons remarqué que lorsque des propositions non plausibles étaient insérées dans un contexte narratif fictionnel, les enfants d’âge préscolaire étaient capables de les encoder de manière appropriée et de les utiliser dans leur raisonnement. On peut donc affirmer que l’imagination des enfants facilite leur raisonnement plutôt qu’elle ne l’entrave. Des études que nous avons menées récemment ont montré que les jeunes enfants étaient particulièrement aptes à utiliser ces propositions non plausibles comme des indices leur permettant de décider à quel type de narration ils avaient affaire. Ainsi, lorsqu’on leur propose une histoire qui inclut des éléments invraisemblables, les enfants jugent à juste titre qu’il s’agit d’une fiction et que les personnages de cette histoire sont inventés. En revanche, lorsqu’on leur propose une histoire qui n’inclut que des affirmations plausibles ou réalistes, ils en déduisent correctement qu’il s’agit d’une narration historique et que les personnages de cette histoire ont réellement existé. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=132 Programme pour enfants autistes à Oviedo, Espagne. Apprendre à raisonnner / LUIS ANTONIO PEREZ GONZALEZ in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 83-84 (Octobre 2005)
PermalinkAutisme : hétérogénéité des profils cognitifs et trajectoires développementales. Une revue critique / Isabelle SOULIERES in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 183 (Mai 2023)
PermalinkFonctions exécutives et résolution de problèmes / Céline COMMEIRAS
PermalinkLe texte et les fonctions exécutives / Annick DUCHENE MAY-CARLE in Rééducation Orthophonique, 248 (Décembre 2011)
PermalinkThinking, Reasoning, and Decision Making in Autism / Kinga MORSANYI
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