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25 recherche sur le mot-clé 'éthique'
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Partager le résultat de cette recherche Faire une suggestionEthique et oralité : on ne parle pas la bouche pleine ! / Mireille KERLAN in Rééducation Orthophonique, 271 (Septembre 2017)
Titre : Ethique et oralité : on ne parle pas la bouche pleine ! Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Mireille KERLAN, Auteur Article en page(s) : p.93-106 Langues : Français (fre) Mots-clés : oralité humanité culture éthique Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les questions liées aux troubles de l’oralité alimentaire et verbale à tous les âges de la vie, mêlés parfois à d’autres pathologies, font partie du quotidien de l’orthophoniste. Les connaissances sur l’éveil des oralités verbales et alimentaires chez l’enfant ont bien été explorées. La sensorialité est reconnue maintenant comme facteur générant de troubles plus ou moins importants, en particulier chez les personnes autistes. La prise en compte de ces problématiques plus tard dans la vie, en particulier chez les personnes âgées touchées par la maladie, est encore vue par le personnel soignant bien souvent sous l’angle de la sécurité et de la santé sans risque. Les orthophonistes, pour certains, incitent à réfléchir, lors de la prise en charge des troubles de la déglutition, à la qualité de vie et à l’importance de facteurs contextuels. L’oralité touche à ce qui est très personnel et vital. Peuvent s’opposer principe d’autonomie, de bienfaisance et principe de non-malfaisance. La réflexion éthique s’avère particulièrement appropriée dans le domaine de l’oralité. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=375
in Rééducation Orthophonique > 271 (Septembre 2017) . - p.93-106[article] Ethique et oralité : on ne parle pas la bouche pleine ! [Texte imprimé et/ou numérique] / Mireille KERLAN, Auteur . - p.93-106.
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Mots-clés : oralité humanité culture éthique Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les questions liées aux troubles de l’oralité alimentaire et verbale à tous les âges de la vie, mêlés parfois à d’autres pathologies, font partie du quotidien de l’orthophoniste. Les connaissances sur l’éveil des oralités verbales et alimentaires chez l’enfant ont bien été explorées. La sensorialité est reconnue maintenant comme facteur générant de troubles plus ou moins importants, en particulier chez les personnes autistes. La prise en compte de ces problématiques plus tard dans la vie, en particulier chez les personnes âgées touchées par la maladie, est encore vue par le personnel soignant bien souvent sous l’angle de la sécurité et de la santé sans risque. Les orthophonistes, pour certains, incitent à réfléchir, lors de la prise en charge des troubles de la déglutition, à la qualité de vie et à l’importance de facteurs contextuels. L’oralité touche à ce qui est très personnel et vital. Peuvent s’opposer principe d’autonomie, de bienfaisance et principe de non-malfaisance. La réflexion éthique s’avère particulièrement appropriée dans le domaine de l’oralité. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=375
Titre : Ethique et urgence en orthophonie Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Mireille KERLAN, Auteur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p.67-80 Langues : Français (fre) Mots-clés : urgence temps crise éthique Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’urgence en orthophonie, comme dans le champ de la santé, mobilisent plusieurs notions appelant des réponses diverses mais qui doivent 6tre pensées avec le regard de l’éthique Etat de crise, liée à la temporalité, l’urgence risque de conduire à des actions trop rapides sans recul, l’éthique du soin se doit d’être toujours présente. Comment définir l’urgence ou les urgences ? Quelles en sont les représentations ? Quelles réponses peut-on apporter? Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=446
in Rééducation Orthophonique > 285 (Mars 2021) . - p.67-80[article] Ethique et urgence en orthophonie [Texte imprimé et/ou numérique] / Mireille KERLAN, Auteur . - 2021 . - p.67-80.
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Mots-clés : urgence temps crise éthique Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’urgence en orthophonie, comme dans le champ de la santé, mobilisent plusieurs notions appelant des réponses diverses mais qui doivent 6tre pensées avec le regard de l’éthique Etat de crise, liée à la temporalité, l’urgence risque de conduire à des actions trop rapides sans recul, l’éthique du soin se doit d’être toujours présente. Comment définir l’urgence ou les urgences ? Quelles en sont les représentations ? Quelles réponses peut-on apporter? Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=446
Titre : L’espace transitionnel en pédagogie Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Gladdie FOURNIER, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.55-66 Langues : Français (fre) Mots-clés : Désir Espace transitionnel Éthique Médiations pédagogiques Mythes Pédagogie institutionnelle adaptée Sujet Transfert. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’école peut être pour certains enfants source d’angoisses, d’échec et d’effondrement. En reprenant brièvement les aspects éthiques de la psychanalyse, nous montrerons comment la pédagogie peut s’inspirer de cette science du sujet. Le pédagogue, en construisant des espaces de médiation pédagogique entre lui et ses élèves, peut assurer un mieux-être à ces derniers et faciliter leurs apprentissages. Le concept d’espace transitionnel tel que le définit Winnicott est transférable en pédagogie et il apparaît qu’il constitue une forme de médiation nécessaire à l’acquisition des savoirs scolaires de certains élèves et à leur équilibre psychique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 54 (Juillet 2011) . - p.55-66[article] L’espace transitionnel en pédagogie [Texte imprimé et/ou numérique] / Gladdie FOURNIER, Auteur . - 2011 . - p.55-66.
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Mots-clés : Désir Espace transitionnel Éthique Médiations pédagogiques Mythes Pédagogie institutionnelle adaptée Sujet Transfert. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’école peut être pour certains enfants source d’angoisses, d’échec et d’effondrement. En reprenant brièvement les aspects éthiques de la psychanalyse, nous montrerons comment la pédagogie peut s’inspirer de cette science du sujet. Le pédagogue, en construisant des espaces de médiation pédagogique entre lui et ses élèves, peut assurer un mieux-être à ces derniers et faciliter leurs apprentissages. Le concept d’espace transitionnel tel que le définit Winnicott est transférable en pédagogie et il apparaît qu’il constitue une forme de médiation nécessaire à l’acquisition des savoirs scolaires de certains élèves et à leur équilibre psychique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158
Titre : La médiation : un concept pour repenser la pédagogie ? L’agir pédagogique à la recherche d’une cohérence Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Charles HADJI, Auteur Année de publication : 2008 Article en page(s) : p.33-52 Langues : Français (fre) Mots-clés : Éthique Feuerstein Médiation Pédagogie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’ambiguïté du terme de pédagogie, et les critiques dont il fait l’objet dans un contexte conflictuel, contraignent à repenser l’activité pédagogique. À cette fin, le concept de « médiation » est d’un intérêt primordial. À une époque marquée par un délitement du lien social, il éclaire des pratiques caractérisées par une double fonction de séparation et d’alliance, dans le cadre d’un travail dont la dimension relationnelle est essentielle. Une analyse des « pédagogies de la médiation », à travers les 3 visages de Feuerstein , à la fois théoricien, explorateur, et témoin de la perfectibilité humaine, est alors de nature à faire apparaître comment doivent, et peuvent, s’articuler les 3 savoirs nécessaires à l’agir pédagogique, qui concernent le réel, le souhaitable, et l’action efficace. Car la construction d’une pratique pédagogique rationnelle et cohérente exige finalement son ancrage dans une éthique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 42 (juillet 2008) . - p.33-52[article] La médiation : un concept pour repenser la pédagogie ? L’agir pédagogique à la recherche d’une cohérence [Texte imprimé et/ou numérique] / Charles HADJI, Auteur . - 2008 . - p.33-52.
Langues : Français (fre)
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 42 (juillet 2008) . - p.33-52
Mots-clés : Éthique Feuerstein Médiation Pédagogie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’ambiguïté du terme de pédagogie, et les critiques dont il fait l’objet dans un contexte conflictuel, contraignent à repenser l’activité pédagogique. À cette fin, le concept de « médiation » est d’un intérêt primordial. À une époque marquée par un délitement du lien social, il éclaire des pratiques caractérisées par une double fonction de séparation et d’alliance, dans le cadre d’un travail dont la dimension relationnelle est essentielle. Une analyse des « pédagogies de la médiation », à travers les 3 visages de Feuerstein , à la fois théoricien, explorateur, et témoin de la perfectibilité humaine, est alors de nature à faire apparaître comment doivent, et peuvent, s’articuler les 3 savoirs nécessaires à l’agir pédagogique, qui concernent le réel, le souhaitable, et l’action efficace. Car la construction d’une pratique pédagogique rationnelle et cohérente exige finalement son ancrage dans une éthique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157
Titre : Au regard de la pédagogie institutionnelle, à quoi sert la psychanalyse ? À quoi sert la parole ? Ce que nous en dit Jacques Pain Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jacques PAIN, Auteur Année de publication : 2011 Article en page(s) : p.29-41 Langues : Français (fre) Mots-clés : Classe institutionnalisée Collectif Éthique Groupe-classe Parole Pédagogie institutionnelle Praxis Psychanalyse Scientificité Sujet. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans ce texte, dont la première partie est extraite de l’article « La pédagogie institutionnelle en 1987 : le savoir et l’égarement », publié dans le Bloc-notes de la psychanalyse, n°7, en 1987, Jacques Pain définit la pédagogie institutionnelle, non pas comme l’application d’une doctrine ou d’une théorie, mais comme une praxis – approfondissement des techniques de vie supports d’apprentissage – dont il questionne le rapport à la scientificité et particulièrement à la psychanalyse. S’il rappelle que le psychanalyste n’a rien à faire dans la classe, il affirme cependant en jouant sur le mot que la pédagogie institutionnelle c’est « la classe qui commence son analyse », entendue comme structuration de la pratique. Il ajoute que c’est seulement en tant qu’elle apporte une épistémologie avant tout du sujet, réglée par l’éthique, par le respect des subjectivités et de leurs étayages, que la psychanalyse constitue le troisième niveau de scientificité de l’institutionnel. Dans la dernière partie, L’institution de la parole dans la pédagogie institutionnelle, texte inédit écrit en 1999, l’auteur pose, explore et recense très précisément les lieux et les enjeux de la parole comme constitutifs de la vie de l’institution. Les éditions Matrice reflètent cette dynamique de recherche en publiant, à partir de 1984, les grands textes de la PI – pensée par J. Pain comme « maison originaire à neuf clés et maison d’auteur ». Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 54 (Juillet 2011) . - p.29-41[article] Au regard de la pédagogie institutionnelle, à quoi sert la psychanalyse ? À quoi sert la parole ? Ce que nous en dit Jacques Pain [Texte imprimé et/ou numérique] / Jacques PAIN, Auteur . - 2011 . - p.29-41.
Langues : Français (fre)
in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 54 (Juillet 2011) . - p.29-41
Mots-clés : Classe institutionnalisée Collectif Éthique Groupe-classe Parole Pédagogie institutionnelle Praxis Psychanalyse Scientificité Sujet. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Dans ce texte, dont la première partie est extraite de l’article « La pédagogie institutionnelle en 1987 : le savoir et l’égarement », publié dans le Bloc-notes de la psychanalyse, n°7, en 1987, Jacques Pain définit la pédagogie institutionnelle, non pas comme l’application d’une doctrine ou d’une théorie, mais comme une praxis – approfondissement des techniques de vie supports d’apprentissage – dont il questionne le rapport à la scientificité et particulièrement à la psychanalyse. S’il rappelle que le psychanalyste n’a rien à faire dans la classe, il affirme cependant en jouant sur le mot que la pédagogie institutionnelle c’est « la classe qui commence son analyse », entendue comme structuration de la pratique. Il ajoute que c’est seulement en tant qu’elle apporte une épistémologie avant tout du sujet, réglée par l’éthique, par le respect des subjectivités et de leurs étayages, que la psychanalyse constitue le troisième niveau de scientificité de l’institutionnel. Dans la dernière partie, L’institution de la parole dans la pédagogie institutionnelle, texte inédit écrit en 1999, l’auteur pose, explore et recense très précisément les lieux et les enjeux de la parole comme constitutifs de la vie de l’institution. Les éditions Matrice reflètent cette dynamique de recherche en publiant, à partir de 1984, les grands textes de la PI – pensée par J. Pain comme « maison originaire à neuf clés et maison d’auteur ». Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158
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