Dépouillements

Evaluation de la lecture et de l’orthographe et intervention rééducative / A. DESROCHERS in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.239-246 Titre : Evaluation de la lecture et de l’orthographe et intervention rééducative Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. DESROCHERS, Auteur ; B. STANKE, Auteur Article en page(s) : p.239-246 Mots-clés : Evaluation des difficultés en lecture et en orthographe  Rééducation  Dyslexie  Dysorthographie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’évaluation des difficultés en lecture et en écriture constitue une démarche essentielle à l’élaboration d’un plan de rééducation efficace. Dans cet article, nous abordons trois thèmes particuliers. Premièrement, nous faisons un retour sur les critères utilisés pour définir la dyslexie. Deuxièmement, nous analysons les composantes des épreuves de performance utilisées pour évaluer le rendement des élèves en lecture et en orthographe. Enfin, nous montrons comment un modèle d’apprentissage de la lecture peut guider une démarche évaluative et l’élaboration d’un programme de rééducation. En conclusion, nous avançons quelques réflexions sur la conduite de l’évaluation des difficultés en lecture et en orthographe et sur l’utilisation de l’intervention rééducative pour vérifier les résultats de cette évaluation. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Evaluation de la lecture et de l’orthographe et intervention rééducative [Texte imprimé et/ou numérique] / A. DESROCHERS, Auteur ; B. STANKE, Auteur . - p.239-246. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.239-246 Mots-clés : Evaluation des difficultés en lecture et en orthographe  Rééducation  Dyslexie  Dysorthographie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’évaluation des difficultés en lecture et en écriture constitue une démarche essentielle à l’élaboration d’un plan de rééducation efficace. Dans cet article, nous abordons trois thèmes particuliers. Premièrement, nous faisons un retour sur les critères utilisés pour définir la dyslexie. Deuxièmement, nous analysons les composantes des épreuves de performance utilisées pour évaluer le rendement des élèves en lecture et en orthographe. Enfin, nous montrons comment un modèle d’apprentissage de la lecture peut guider une démarche évaluative et l’élaboration d’un programme de rééducation. En conclusion, nous avançons quelques réflexions sur la conduite de l’évaluation des difficultés en lecture et en orthographe et sur l’utilisation de l’intervention rééducative pour vérifier les résultats de cette évaluation. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Une progression pédagogique construite à partir de statistiques sur l’orthographe du français (d’après Manulex-Morpho) : pour les lecteurs débutants et atypiques / Liliane SPRENGER-CHAROLLES in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.247-256 Titre : Une progression pédagogique construite à partir de statistiques sur l’orthographe du français (d’après Manulex-Morpho) : pour les lecteurs débutants et atypiques Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur Article en page(s) : p.247-256 Mots-clés : Orthographe  Correspondance graphème-phonème  Méthode d’apprentissage de la lecture Morphologie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Pour comprendre ce qu’on lit dans une écriture alphabétique, il faut avoir maitrisé le décodage, c’est-à-dire les correspondances graphème-phonème (CGPh). C’est l’automatisation de cette procédure de lecture qui va permettre au débutant de constituer son lexique orthographique et, grâce à cela, de comprendre progressivement ce qu’il lit comme il comprend ce qu’il entend. Le décodage doit donc être enseigné systématiquement en tenant compte de la fréquence des CGPh dans les mots de la langue cible et, surtout, de leur consistance. En effet, cette dernière a un fort impact sur l’apprentissage de la lecture, les enfants apprenant mieux et plus vite à lire quand l’orthographe de la langue cible est consistante (en espagnol, et même en français, au moins pour la lecture) que lorsqu’elle ne l’est pas (en anglais). Les statistiques sur la fréquence et la consistance des CGP en français utilisées pour construire la progression présentée dans cet article sont issues de Manulex-Morpho, base de données élaborée à partir de Manulex. Cette dernière contient environ 2 000 000 de formes non lemmatisées (c’est-à-dire, tous les mots, y compris ceux avec des marques morphologiques) contenues dans 54 manuels du primaire. Le corpus de Manulex-Morpho comprend les entrées lexicales les plus fréquentes de Manulex, ce qui correspond à 98 % de celles incluses dans les manuels examinés. L’article présente les caractéristiques majeures de la base de données Manulex-Morpho ainsi que la progression proposée. Il est destiné non seulement aux personnes en charge de l’apprentissage de la lecture chez les lecteurs typiques et atypiques, mais aussi à leurs formateurs ainsi qu’aux concepteurs de manuels scolaires. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Une progression pédagogique construite à partir de statistiques sur l’orthographe du français (d’après Manulex-Morpho) : pour les lecteurs débutants et atypiques [Texte imprimé et/ou numérique] / Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur . - p.247-256. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.247-256 Mots-clés : Orthographe  Correspondance graphème-phonème  Méthode d’apprentissage de la lecture Morphologie Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Pour comprendre ce qu’on lit dans une écriture alphabétique, il faut avoir maitrisé le décodage, c’est-à-dire les correspondances graphème-phonème (CGPh). C’est l’automatisation de cette procédure de lecture qui va permettre au débutant de constituer son lexique orthographique et, grâce à cela, de comprendre progressivement ce qu’il lit comme il comprend ce qu’il entend. Le décodage doit donc être enseigné systématiquement en tenant compte de la fréquence des CGPh dans les mots de la langue cible et, surtout, de leur consistance. En effet, cette dernière a un fort impact sur l’apprentissage de la lecture, les enfants apprenant mieux et plus vite à lire quand l’orthographe de la langue cible est consistante (en espagnol, et même en français, au moins pour la lecture) que lorsqu’elle ne l’est pas (en anglais). Les statistiques sur la fréquence et la consistance des CGP en français utilisées pour construire la progression présentée dans cet article sont issues de Manulex-Morpho, base de données élaborée à partir de Manulex. Cette dernière contient environ 2 000 000 de formes non lemmatisées (c’est-à-dire, tous les mots, y compris ceux avec des marques morphologiques) contenues dans 54 manuels du primaire. Le corpus de Manulex-Morpho comprend les entrées lexicales les plus fréquentes de Manulex, ce qui correspond à 98 % de celles incluses dans les manuels examinés. L’article présente les caractéristiques majeures de la base de données Manulex-Morpho ainsi que la progression proposée. Il est destiné non seulement aux personnes en charge de l’apprentissage de la lecture chez les lecteurs typiques et atypiques, mais aussi à leurs formateurs ainsi qu’aux concepteurs de manuels scolaires. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Remédiation audiophonologique de la dyslexie: (RapDys©), un logiciel visant à réorganiser la perception allophonique des sons de la parole en perception phonémique / G. COLLET in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.257-263 Titre : Remédiation audiophonologique de la dyslexie: (RapDys©), un logiciel visant à réorganiser la perception allophonique des sons de la parole en perception phonémique Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : G. COLLET, Auteur ; C. COLINS, Auteur ; W. SERNICLAES, Auteur Article en page(s) : p.257-263 Mots-clés : Dyslexie  Remédiation  Perception allophonique  Apprentissage discriminant  Usage parental Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Différents troubles du développement du langage se caractérisent par un déficit de perception des phonèmes et par une plus grande sensibilité aux allophones. Afin de modifier cette « perception allophonique », la méthode RapDys© procède par renforcement progressif de la perception de différences acoustiques de plus en plus fines entre deux phonèmes, avec des effets positifs sur la conscience phonologique et sur les performances de lecture chez des enfants dysphasiques ou dyslexiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Remédiation audiophonologique de la dyslexie: (RapDys©), un logiciel visant à réorganiser la perception allophonique des sons de la parole en perception phonémique [Texte imprimé et/ou numérique] / G. COLLET, Auteur ; C. COLINS, Auteur ; W. SERNICLAES, Auteur . - p.257-263. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.257-263 Mots-clés : Dyslexie  Remédiation  Perception allophonique  Apprentissage discriminant  Usage parental Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Différents troubles du développement du langage se caractérisent par un déficit de perception des phonèmes et par une plus grande sensibilité aux allophones. Afin de modifier cette « perception allophonique », la méthode RapDys© procède par renforcement progressif de la perception de différences acoustiques de plus en plus fines entre deux phonèmes, avec des effets positifs sur la conscience phonologique et sur les performances de lecture chez des enfants dysphasiques ou dyslexiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Entraîner l’attention visuelle pour remédier aux troubles de la lecture / S. VALDOIS in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.263-275 Titre : Entraîner l’attention visuelle pour remédier aux troubles de la lecture Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : S. VALDOIS, Auteur Article en page(s) : p.263-275 Mots-clés : Empan visuo-attentionnel  Dyslexie  Remédiation  Prévention  Jeux vidéo Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les enfants dyslexiques qui ont un trouble de l’empan visuo-attentionnel (VA) ne peuvent traiter simultanément qu’un nombre limité de lettres en séquence, ce qui les empêche d’identifier rapidement les unités orthographiques longues. Des outils de diagnostic et remédiation de l’empan VA ont été créés à l’usage des cliniciens. Les recherches montrent que les logiciels ciblant l’empan VA sont particulièrement efficaces chez les enfants porteurs du trouble et que des logiciels d’entraînement s’inspirant des jeux vidéo d’action pourraient être indiqués dans un objectif de prévention et de remédiation. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Entraîner l’attention visuelle pour remédier aux troubles de la lecture [Texte imprimé et/ou numérique] / S. VALDOIS, Auteur . - p.263-275. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.263-275 Mots-clés : Empan visuo-attentionnel  Dyslexie  Remédiation  Prévention  Jeux vidéo Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les enfants dyslexiques qui ont un trouble de l’empan visuo-attentionnel (VA) ne peuvent traiter simultanément qu’un nombre limité de lettres en séquence, ce qui les empêche d’identifier rapidement les unités orthographiques longues. Des outils de diagnostic et remédiation de l’empan VA ont été créés à l’usage des cliniciens. Les recherches montrent que les logiciels ciblant l’empan VA sont particulièrement efficaces chez les enfants porteurs du trouble et que des logiciels d’entraînement s’inspirant des jeux vidéo d’action pourraient être indiqués dans un objectif de prévention et de remédiation. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Rééquilibrer les analyses visuo-attentionnelles globales et locales pour améliorer la lecture chez des enfants dyslexiques de surface / N. BEDOIN in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.276-294 Titre : Rééquilibrer les analyses visuo-attentionnelles globales et locales pour améliorer la lecture chez des enfants dyslexiques de surface Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : N. BEDOIN, Auteur Article en page(s) : p.276-294 Mots-clés : Global  Local  Dyslexie de surface  Adultes dyslexiques  Remédiation  Visuo-attentionnel Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Lire ou écrire exige des traitements visuo-attentionnels performants. L’article propose d’articuler les notions de faisceau attentionnel et d’analyse globale/locale pour l’élaboration précoce de la représentation orthographique du mot écrit sur laquelle s’appuient les procédures d’assemblage et d’adressage en lecture. Le faisceau attentionnel permettrait d’identifier les lettres en échappant au masquage latéral. Son déplacement rapide coderait la position des lettres par le biais de la séquentialité de leur analyse. Engagée sur un mode global ou local, l’attention modulerait l’équilibre de ces deux fonctions. Le mode global accentuerait l’importance de la configuration (organisation spatiale entre lettres) et le mode local celui de l’identité des détails du mot. Basé sur des lettres et des objets hiérarchisés, le test SIGL évalue ces capacités. Son étalonnage (452 participants) révèle que les capacités de sélection d’un niveau d’analyse et d’inhibition du niveau non pertinent se développent lentement pendant les années d’apprentissage de la lecture. Le test montre aussi le fréquent déséquilibre des deux modes d’analyse dans la dyslexie de surface (DS), avec un déficit d’inhibition des détails et/ou une analyse globale insuffisamment spontanée. Une expérience chez des adultes dyslexiques montre comment ces déficits persistent et sont corrélés à certaines difficultés avec l’écrit. Enfin, un entraînement informatisé ciblant ces déficits visuo-attentionnels (SWITCHIPIDO) permet leur diminution chez des enfants DS et s’accompagne de progrès en lecture et d’une sensibilité nouvelle aux variables lexicales. Rééquilibrer les analyses globale/locale inciterait à délaisser une lecture séquentielle (assemblage) pour utiliser davantage l’adressage. Enrichir le lexique orthographique serait alors opportun pour conforter les progrès. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Rééquilibrer les analyses visuo-attentionnelles globales et locales pour améliorer la lecture chez des enfants dyslexiques de surface [Texte imprimé et/ou numérique] / N. BEDOIN, Auteur . - p.276-294. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.276-294 Mots-clés : Global  Local  Dyslexie de surface  Adultes dyslexiques  Remédiation  Visuo-attentionnel Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Lire ou écrire exige des traitements visuo-attentionnels performants. L’article propose d’articuler les notions de faisceau attentionnel et d’analyse globale/locale pour l’élaboration précoce de la représentation orthographique du mot écrit sur laquelle s’appuient les procédures d’assemblage et d’adressage en lecture. Le faisceau attentionnel permettrait d’identifier les lettres en échappant au masquage latéral. Son déplacement rapide coderait la position des lettres par le biais de la séquentialité de leur analyse. Engagée sur un mode global ou local, l’attention modulerait l’équilibre de ces deux fonctions. Le mode global accentuerait l’importance de la configuration (organisation spatiale entre lettres) et le mode local celui de l’identité des détails du mot. Basé sur des lettres et des objets hiérarchisés, le test SIGL évalue ces capacités. Son étalonnage (452 participants) révèle que les capacités de sélection d’un niveau d’analyse et d’inhibition du niveau non pertinent se développent lentement pendant les années d’apprentissage de la lecture. Le test montre aussi le fréquent déséquilibre des deux modes d’analyse dans la dyslexie de surface (DS), avec un déficit d’inhibition des détails et/ou une analyse globale insuffisamment spontanée. Une expérience chez des adultes dyslexiques montre comment ces déficits persistent et sont corrélés à certaines difficultés avec l’écrit. Enfin, un entraînement informatisé ciblant ces déficits visuo-attentionnels (SWITCHIPIDO) permet leur diminution chez des enfants DS et s’accompagne de progrès en lecture et d’une sensibilité nouvelle aux variables lexicales. Rééquilibrer les analyses globale/locale inciterait à délaisser une lecture séquentielle (assemblage) pour utiliser davantage l’adressage. Enrichir le lexique orthographique serait alors opportun pour conforter les progrès. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Dyslexie et déficits de la mémoire à court terme/de travail: implications pour la remédiation / Steve MAJERUS in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.295-302 Titre : Dyslexie et déficits de la mémoire à court terme/de travail: implications pour la remédiation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Steve MAJERUS, Auteur ; M. PONCELET, Auteur Article en page(s) : p.295-302 Mots-clés : Mémoire à court terme  Mémoire de travail  Dyslexie  Rééducation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les déficits de la mémoire à court terme ou de la mémoire de travail constituent un trouble fréquemment associé à la dyslexie. Les études récentes ont mis en évidence que ces déficits concernent non seulement la capacité à maintenir les informations phonologiques, mais également les capacités de maintien de l’ordre séquentiel dans lequel les informations ont été présentées. Ce dernier déficit semble caractériser à la fois la modalité auditivo-verbale et la modalité visuelle et risque d’aggraver les troubles des apprentissages verbaux des enfants dyslexiques. Nous présentons des pistes potentielles pour la remédiation des déficits de la mémoire à court terme/de travail tout en soulignant le manque d’études empiriques qui auraient tenté de déterminer l’efficacité de ces pistes de remédiation dans le contexte de la dyslexie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Dyslexie et déficits de la mémoire à court terme/de travail: implications pour la remédiation [Texte imprimé et/ou numérique] / Steve MAJERUS, Auteur ; M. PONCELET, Auteur . - p.295-302. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.295-302 Mots-clés : Mémoire à court terme  Mémoire de travail  Dyslexie  Rééducation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les déficits de la mémoire à court terme ou de la mémoire de travail constituent un trouble fréquemment associé à la dyslexie. Les études récentes ont mis en évidence que ces déficits concernent non seulement la capacité à maintenir les informations phonologiques, mais également les capacités de maintien de l’ordre séquentiel dans lequel les informations ont été présentées. Ce dernier déficit semble caractériser à la fois la modalité auditivo-verbale et la modalité visuelle et risque d’aggraver les troubles des apprentissages verbaux des enfants dyslexiques. Nous présentons des pistes potentielles pour la remédiation des déficits de la mémoire à court terme/de travail tout en soulignant le manque d’études empiriques qui auraient tenté de déterminer l’efficacité de ces pistes de remédiation dans le contexte de la dyslexie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

L’entraînement à l’analyse morphologique chez les élèves dyslexiques-dysorthographiques: une revue de la littérature en lecture et en orthographe / A. RASSEL in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.303-310 Titre : L’entraînement à l’analyse morphologique chez les élèves dyslexiques-dysorthographiques: une revue de la littérature en lecture et en orthographe Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. RASSEL, Auteur ; Séverine CASALIS, Auteur Article en page(s) : p.303-310 Mots-clés : Dyslexie  Morphologie  Lecture  Entraînement Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La dyslexie-dysorthographie du développement présente souvent des résistances à la rééducation, et les difficultés en codage phonologique, en lecture et en orthographe persistent souvent tout au long de la vie. Des stratégies de remédiation sont donc à développer pour aider ces élèves à utiliser d’autres types d’informations que phonologiques et orthographiques lexicales, La prise en compte des unités morphologiques apparaît dans ce contexte intéressante, car la morphologie occupe une place pivot entre les aspects formels et sémantiques du langage. La morphologie dérivationnelle s’intéresse à la construction des mots à partir d’une base par processus de dérivation, préfixation ou suffixation, et composition. L’intérêt est que le codage orthographique des unités morphémiques est relié à la signification des unités, ce qui peut permettre de renforcer ces connexions, notamment chez les lecteurs en difficulté. L’objectif de cet article est de présenter une synthèse narrative de la littérature sur ce sujet. Cette revue inclut également des interventions destinées à des lecteurs qui ne sont pas dyslexiques. Les études sont considérées selon l’impact qu’a l’intervention sur différentes mesures du langage oral et écrit (conscience morphologique, orthographe, reconnaissance de mots, compréhension) et selon les caractéristiques de la population. Cette revue laisse apparaître qu’il s’agit d’un champ en plein développement et que des clarifications sont nécessaires pour bien faire apparaître les bénéfices possibles d’un tel entraînement chez des lecteurs en difficultés, notamment dyslexiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] L’entraînement à l’analyse morphologique chez les élèves dyslexiques-dysorthographiques: une revue de la littérature en lecture et en orthographe [Texte imprimé et/ou numérique] / A. RASSEL, Auteur ; Séverine CASALIS, Auteur . - p.303-310. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.303-310 Mots-clés : Dyslexie  Morphologie  Lecture  Entraînement Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La dyslexie-dysorthographie du développement présente souvent des résistances à la rééducation, et les difficultés en codage phonologique, en lecture et en orthographe persistent souvent tout au long de la vie. Des stratégies de remédiation sont donc à développer pour aider ces élèves à utiliser d’autres types d’informations que phonologiques et orthographiques lexicales, La prise en compte des unités morphologiques apparaît dans ce contexte intéressante, car la morphologie occupe une place pivot entre les aspects formels et sémantiques du langage. La morphologie dérivationnelle s’intéresse à la construction des mots à partir d’une base par processus de dérivation, préfixation ou suffixation, et composition. L’intérêt est que le codage orthographique des unités morphémiques est relié à la signification des unités, ce qui peut permettre de renforcer ces connexions, notamment chez les lecteurs en difficulté. L’objectif de cet article est de présenter une synthèse narrative de la littérature sur ce sujet. Cette revue inclut également des interventions destinées à des lecteurs qui ne sont pas dyslexiques. Les études sont considérées selon l’impact qu’a l’intervention sur différentes mesures du langage oral et écrit (conscience morphologique, orthographe, reconnaissance de mots, compréhension) et selon les caractéristiques de la population. Cette revue laisse apparaître qu’il s’agit d’un champ en plein développement et que des clarifications sont nécessaires pour bien faire apparaître les bénéfices possibles d’un tel entraînement chez des lecteurs en difficultés, notamment dyslexiques. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Intervention en orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques : entre coût cognitif et motivation / M. VAN REYBROECK in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.311-320 Titre : Intervention en orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques : entre coût cognitif et motivation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : M. VAN REYBROECK, Auteur ; S. BIRECKI, Auteur Article en page(s) : p.311-320 Mots-clés : Orthographe grammaticale  Intervention progressive Dyslexie  Sentiment d’efficacité personnelle Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les enfants dyslexiques éprouvent d’importantes difficultés en orthographe, y compris en orthographe grammaticale, pour appliquer correctement les règles d’accord en nombre des verbes. La présente étude évalue les bénéfices d’un traitement progressif prenant en compte le coût cognitif de la tâche, incluant ou non un guide de production, sur l’apprentissage de l’orthographe grammaticale des enfants dyslexiques. Durant 8 semaines, 2 groupes de 9 et 11 enfants dyslexiques (âgés de 12 ans en moyenne) scolarisés en école spécialisée ont suivi une intervention progressive, proposant des activités dans lesquelles le coût cognitif de la tâche augmentait progressivement. Cette intervention progressive était couplée soit à une autocorrection seule, soit à une autocorrection et un guide de production, visant l’autonomie et l’engagement des enfants dans leur apprentissage. Ces 2 groupes d’intervention ont été comparés à un groupe contrôle, composé de 10 enfants dyslexiques recevant leur enseignement habituel en orthographe en classe. Les interventions ont porté sur l’accord des verbes ayant une marque grammaticale inaudible, particulièrement complexe à apprendre pour les enfants francophones. Les résultats ont permis de montrer que 1) les enfants dyslexiques, qui ont suivi les interventions progressives, ont davantage amélioré leurs performances dans une tâche de production de verbes, par rapport aux enfants du groupe contrôle. Ce résultat démontre une acquisition des règles grammaticales travaillées. 2) Les deux modalités d’auto-évaluation ne semblent pas impacter différemment l’apprentissage. Cette étude montre que les enfants dyslexiques peuvent tirer profit d’une intervention combinant un support cognitif et motivationnel, cette perspective conjointe étant particulièrement importante pour eux, compte tenu de leur vécu d’échecs scolaires antérieurs. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Intervention en orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques : entre coût cognitif et motivation [Texte imprimé et/ou numérique] / M. VAN REYBROECK, Auteur ; S. BIRECKI, Auteur . - p.311-320. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.311-320 Mots-clés : Orthographe grammaticale  Intervention progressive Dyslexie  Sentiment d’efficacité personnelle Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Les enfants dyslexiques éprouvent d’importantes difficultés en orthographe, y compris en orthographe grammaticale, pour appliquer correctement les règles d’accord en nombre des verbes. La présente étude évalue les bénéfices d’un traitement progressif prenant en compte le coût cognitif de la tâche, incluant ou non un guide de production, sur l’apprentissage de l’orthographe grammaticale des enfants dyslexiques. Durant 8 semaines, 2 groupes de 9 et 11 enfants dyslexiques (âgés de 12 ans en moyenne) scolarisés en école spécialisée ont suivi une intervention progressive, proposant des activités dans lesquelles le coût cognitif de la tâche augmentait progressivement. Cette intervention progressive était couplée soit à une autocorrection seule, soit à une autocorrection et un guide de production, visant l’autonomie et l’engagement des enfants dans leur apprentissage. Ces 2 groupes d’intervention ont été comparés à un groupe contrôle, composé de 10 enfants dyslexiques recevant leur enseignement habituel en orthographe en classe. Les interventions ont porté sur l’accord des verbes ayant une marque grammaticale inaudible, particulièrement complexe à apprendre pour les enfants francophones. Les résultats ont permis de montrer que 1) les enfants dyslexiques, qui ont suivi les interventions progressives, ont davantage amélioré leurs performances dans une tâche de production de verbes, par rapport aux enfants du groupe contrôle. Ce résultat démontre une acquisition des règles grammaticales travaillées. 2) Les deux modalités d’auto-évaluation ne semblent pas impacter différemment l’apprentissage. Cette étude montre que les enfants dyslexiques peuvent tirer profit d’une intervention combinant un support cognitif et motivationnel, cette perspective conjointe étant particulièrement importante pour eux, compte tenu de leur vécu d’échecs scolaires antérieurs. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

La compréhension de l’écrit chez l’élève dyslexique : quelques pistes pour la remédiation / M. BIANCO in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.321-332 Titre : La compréhension de l’écrit chez l’élève dyslexique : quelques pistes pour la remédiation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : M. BIANCO, Auteur ; H. BRETHES, Auteur ; O. COLE, Auteur Article en page(s) : p.321-332 Mots-clés : Compréhension de l’écrit  Difficultés  Dyslexie  Interventions fondées sur les preuves Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La dyslexie ne se traduit pas uniquement par des troubles du décodage. Elle s’accompagne également de difficultés dans le traitement d’autres dimensions de la littéracie. Les enfants dyslexiques peinent à accéder à une lecture fluente et à la compréhension des textes qu’ils lisent (Suggate, 2016). Les recherches récentes indiquent qu’au-delà du déficit phonologique, le développement d’autres d’habiletés langagières et cognitives sont affectées le langage oral et le vocabulaire, les aspects métacognitifs et, parmi ceux-ci, les stratégies d’autorégulation de la lecture. Ces difficultés se manifestent très tôt — avant même l’apprentissage de la lecture — et persistent à l’adolescence (Ferrer et al., 2015) comme chez l’adulte, même lorsque les problèmes de décodage sont relativement bien surmontés (Kirby et al., 2008 ; Ransby & Swanson, 2003). Ces résultats convergent avec ceux de travaux visant l’élaboration et l’évaluation de programmes de remédiation. Ils indiquent en effet que les dispositifs qui intègrent un travail ciblant le développement du langage oral et l’autorégulation de la lecture améliorent sensiblement la compréhension des élèves dyslexiques et/ou faibles lecteurs. L’efficacité de ces approches multidimensionnelles s’accroit en outre avec l’âge (Vaughn et al., 2015). Cet article propose un bilan des connaissances relatives aux difficultés associées au développement de la compréhension en lecture chez les personnes dyslexiques ainsi que des recherches interventionnelles intégrant le développement des habiletés de compréhension. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] La compréhension de l’écrit chez l’élève dyslexique : quelques pistes pour la remédiation [Texte imprimé et/ou numérique] / M. BIANCO, Auteur ; H. BRETHES, Auteur ; O. COLE, Auteur . - p.321-332. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.321-332 Mots-clés : Compréhension de l’écrit  Difficultés  Dyslexie  Interventions fondées sur les preuves Index. décimale : PER Périodiques Résumé : La dyslexie ne se traduit pas uniquement par des troubles du décodage. Elle s’accompagne également de difficultés dans le traitement d’autres dimensions de la littéracie. Les enfants dyslexiques peinent à accéder à une lecture fluente et à la compréhension des textes qu’ils lisent (Suggate, 2016). Les recherches récentes indiquent qu’au-delà du déficit phonologique, le développement d’autres d’habiletés langagières et cognitives sont affectées le langage oral et le vocabulaire, les aspects métacognitifs et, parmi ceux-ci, les stratégies d’autorégulation de la lecture. Ces difficultés se manifestent très tôt — avant même l’apprentissage de la lecture — et persistent à l’adolescence (Ferrer et al., 2015) comme chez l’adulte, même lorsque les problèmes de décodage sont relativement bien surmontés (Kirby et al., 2008 ; Ransby & Swanson, 2003). Ces résultats convergent avec ceux de travaux visant l’élaboration et l’évaluation de programmes de remédiation. Ils indiquent en effet que les dispositifs qui intègrent un travail ciblant le développement du langage oral et l’autorégulation de la lecture améliorent sensiblement la compréhension des élèves dyslexiques et/ou faibles lecteurs. L’efficacité de ces approches multidimensionnelles s’accroit en outre avec l’âge (Vaughn et al., 2015). Cet article propose un bilan des connaissances relatives aux difficultés associées au développement de la compréhension en lecture chez les personnes dyslexiques ainsi que des recherches interventionnelles intégrant le développement des habiletés de compréhension. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

GraphoGame : un outil numérique pour enfants en difficultés d’apprentissage de la lecture / J.P. RUIZ in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.333-343 Titre : GraphoGame : un outil numérique pour enfants en difficultés d’apprentissage de la lecture Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : J.P. RUIZ, Auteur ; J. LASSAULT, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; U.A RICHARDSON, Auteur ; H. LYYTINEN, Auteur ; J.C. ZIEGLER, Auteur Article en page(s) : p.333-343 Mots-clés : Dyslexie  Remédiation  GraphoGame  Numérique  Ecole Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Un enseignement systématique des relations graphophonologiques (le décodage) est nécessaire pour apprendre à lire. Des outils numériques, tel que GraphoGame, un logiciel audiovisuel finlandais, peuvent faciliter la mise en place et l’automatisation du décodage. L’article présente une adaptation en français de GraphoGame sur tablette qui tient compte de l’orthographe de cette langue. Un premier essai de validation, qui a été effectuée auprès d’enfants de CP et CE1 à risques de dyslexie, a permis de constater une progression en lecture de mots plus importante après l’entraînement GraphoGame qu’après un entraînement non-informatisé ou un entraînement mathématique informatisé. Ces premiers résultats suggèrent que les outils du type GraphoGame présentent un intérêt pour les enfants à risque de dyslexie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] GraphoGame : un outil numérique pour enfants en difficultés d’apprentissage de la lecture [Texte imprimé et/ou numérique] / J.P. RUIZ, Auteur ; J. LASSAULT, Auteur ; Liliane SPRENGER-CHAROLLES, Auteur ; U.A RICHARDSON, Auteur ; H. LYYTINEN, Auteur ; J.C. ZIEGLER, Auteur . - p.333-343. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.333-343 Mots-clés : Dyslexie  Remédiation  GraphoGame  Numérique  Ecole Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Un enseignement systématique des relations graphophonologiques (le décodage) est nécessaire pour apprendre à lire. Des outils numériques, tel que GraphoGame, un logiciel audiovisuel finlandais, peuvent faciliter la mise en place et l’automatisation du décodage. L’article présente une adaptation en français de GraphoGame sur tablette qui tient compte de l’orthographe de cette langue. Un premier essai de validation, qui a été effectuée auprès d’enfants de CP et CE1 à risques de dyslexie, a permis de constater une progression en lecture de mots plus importante après l’entraînement GraphoGame qu’après un entraînement non-informatisé ou un entraînement mathématique informatisé. Ces premiers résultats suggèrent que les outils du type GraphoGame présentent un intérêt pour les enfants à risque de dyslexie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Traitement graphosyllabique et discrimination phonologique chez les dyslexiques : des recherches fondamentales à la remédiation / A. MAGNAN in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.344-352 Titre : Traitement graphosyllabique et discrimination phonologique chez les dyslexiques : des recherches fondamentales à la remédiation Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : A. MAGNAN, Auteur ; Jean ECALLE, Auteur Article en page(s) : p.344-352 Mots-clés : Dyslexie  Remédiation  Traitement syllabique  Discrimination phonémique Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Il est aujourd’hui admis que chez une majorité d’enfants dyslexiques, le trouble de la lecture est dû, au niveau cognitif, à un déficit dans la représentation mentale et/ou le traitement des sons de parole. Les faibles performances d’un sous-type de dyslexiques à des épreuves classiques d’évaluation phonologique attestent de ce déficit phonologique. Si l’hypothèse de représentations phonologiques dégradées a souvent été évoquée, des travaux plus récents semblent montrer que les représentations phonologiques des dyslexiques seraient intactes, mais plus difficilement accessibles. Ces résultats suggèrent que les tentatives de remédiation devraient se centrer 1/ sur l’entraînement des capacités de récupération et de manipulation des représentations phonologiques et 2/ sur le traitement grapho-phonologique. Dans cette perspective nous présentons un ensemble de travaux ayant permis de mettre en évidence que la syllabe est une unité d’accès pré-lexicale et segmentale aussi bien chez les enfants normo-lecteurs que chez les dyslexiques francophones. Nous avons conçu un nouveau système informatisé d’aide au traitement grapho-syllabique dédié aux enfants dyslexiques en cours de validation. Celui-ci poursuit un double objectif, renforcer le syllabaire mental et les capacités de discrimination phonémique. Les premiers résultats issus d’une étude pilote sont présentés. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Traitement graphosyllabique et discrimination phonologique chez les dyslexiques : des recherches fondamentales à la remédiation [Texte imprimé et/ou numérique] / A. MAGNAN, Auteur ; Jean ECALLE, Auteur . - p.344-352. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.344-352 Mots-clés : Dyslexie  Remédiation  Traitement syllabique  Discrimination phonémique Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Il est aujourd’hui admis que chez une majorité d’enfants dyslexiques, le trouble de la lecture est dû, au niveau cognitif, à un déficit dans la représentation mentale et/ou le traitement des sons de parole. Les faibles performances d’un sous-type de dyslexiques à des épreuves classiques d’évaluation phonologique attestent de ce déficit phonologique. Si l’hypothèse de représentations phonologiques dégradées a souvent été évoquée, des travaux plus récents semblent montrer que les représentations phonologiques des dyslexiques seraient intactes, mais plus difficilement accessibles. Ces résultats suggèrent que les tentatives de remédiation devraient se centrer 1/ sur l’entraînement des capacités de récupération et de manipulation des représentations phonologiques et 2/ sur le traitement grapho-phonologique. Dans cette perspective nous présentons un ensemble de travaux ayant permis de mettre en évidence que la syllabe est une unité d’accès pré-lexicale et segmentale aussi bien chez les enfants normo-lecteurs que chez les dyslexiques francophones. Nous avons conçu un nouveau système informatisé d’aide au traitement grapho-syllabique dédié aux enfants dyslexiques en cours de validation. Celui-ci poursuit un double objectif, renforcer le syllabaire mental et les capacités de discrimination phonémique. Les premiers résultats issus d’une étude pilote sont présentés. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Le sentiment de bien-être subjectif d’élèves dyslexiques et dysorthographiques en situation d’écriture: quel apport des technologies d’aide? / N. ROUSSEAU in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.353-364 Titre : Le sentiment de bien-être subjectif d’élèves dyslexiques et dysorthographiques en situation d’écriture: quel apport des technologies d’aide? Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : N. ROUSSEAU, Auteur ; M. DUMONT, Auteur ; S. PAQUIN, Auteur ; M.E. DESMARAIS, Auteur ; B. STANKE, Auteur ; P. BOYER, Auteur Article en page(s) : p.353-364 Mots-clés : Dyslexie  Dysorthographie  Technologie d’aide  Perception de soi  Anxiété aux évaluations  Sentiment d’auto-efficacité Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette étude évalue l’apport des technologies d’aide (Td’A) en situation d’écriture sur le sentiment de bien-être subjectif d’élèves dyslexiques et dysorthographiques de la première secondaire. Dans un contexte où les Td’A en soutien au développement des compétences rédactionnelles sont de plus en plus utilisées comme mesure d’adaptation et où peu d’études francophones ont évalué l’efficacité de ces technologies en contexte d’écriture, il apparaît important de poser un regard critique sur leur apport dans une perspective globale de l’apprentissage qui allie cognition et émotion. En d’autres mots, dans quelle mesure les Td’A constituent-elles un moyen d’adaptation contribuant au bien-être subjectif d’élèves dyslexiques et dysorthographiques au premier cycle du secondaire en situation d’écriture ? C’est à travers une étude de cas que nous répondons à cette question. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Le sentiment de bien-être subjectif d’élèves dyslexiques et dysorthographiques en situation d’écriture: quel apport des technologies d’aide? [Texte imprimé et/ou numérique] / N. ROUSSEAU, Auteur ; M. DUMONT, Auteur ; S. PAQUIN, Auteur ; M.E. DESMARAIS, Auteur ; B. STANKE, Auteur ; P. BOYER, Auteur . - p.353-364. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.353-364 Mots-clés : Dyslexie  Dysorthographie  Technologie d’aide  Perception de soi  Anxiété aux évaluations  Sentiment d’auto-efficacité Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette étude évalue l’apport des technologies d’aide (Td’A) en situation d’écriture sur le sentiment de bien-être subjectif d’élèves dyslexiques et dysorthographiques de la première secondaire. Dans un contexte où les Td’A en soutien au développement des compétences rédactionnelles sont de plus en plus utilisées comme mesure d’adaptation et où peu d’études francophones ont évalué l’efficacité de ces technologies en contexte d’écriture, il apparaît important de poser un regard critique sur leur apport dans une perspective globale de l’apprentissage qui allie cognition et émotion. En d’autres mots, dans quelle mesure les Td’A constituent-elles un moyen d’adaptation contribuant au bien-être subjectif d’élèves dyslexiques et dysorthographiques au premier cycle du secondaire en situation d’écriture ? C’est à travers une étude de cas que nous répondons à cette question. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372

Les troubles de la lecture : de la pratique à la théorie / S. RAYNAUD in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E., 148 (Octobre/Novembre 2017)

Public ISBD [article]  inApproche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.367-378 Titre : Les troubles de la lecture : de la pratique à la théorie Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : S. RAYNAUD, Auteur Article en page(s) : p.367-378 Mots-clés : Recherche  Méthodologie  Dyslexie  Lecture  Remédiation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’application à l’orthophonie d’une méthodologie de recherche empruntée à l’anthropologie, l’épistémologie de terrain, fait bouger les lignes théoriques explicatives des troubles de la lecture et permet des applications pratiques. Fondée sur une démarche qui va non plus de la théorie à la pratique mais de la pratique à la théorie, elle conduit à la création d’outils performants de rééducation et à la mise en place de formations liant théorie et pratique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372 [article] Les troubles de la lecture : de la pratique à la théorie [Texte imprimé et/ou numérique] / S. RAYNAUD, Auteur . - p.367-378. in Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant - A.N.A.E. > 148 (Octobre/Novembre 2017) . - p.367-378 Mots-clés : Recherche  Méthodologie  Dyslexie  Lecture  Remédiation Index. décimale : PER Périodiques Résumé : L’application à l’orthophonie d’une méthodologie de recherche empruntée à l’anthropologie, l’épistémologie de terrain, fait bouger les lignes théoriques explicatives des troubles de la lecture et permet des applications pratiques. Fondée sur une démarche qui va non plus de la théorie à la pratique mais de la pratique à la théorie, elle conduit à la création d’outils performants de rééducation et à la mise en place de formations liant théorie et pratique. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=372