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Un travail d’enseignant itinérant / Marc BLANCHER in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 51 (Octobre 2010)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 51 (Octobre 2010) . - p.67-78 Titre : Un travail d’enseignant itinérant Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Marc BLANCHER, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p.67-78 Langues : Français (fre) Mots-clés : Accompagnement  Accompagnement pédagogique  Déficience visuelle  Enseignant spécialisé  Handicap (prise en charge du)  Scolarisation individuelle  Services (d’accompagnement à la scolarité)  Surdité. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article, rédigé par un enseignant spécialisé itinérant, tente de répertorier les différents types de missions qui incombent désormais à un enseignant itinérant travaillant dans le champ de la déficience sensorielle. Il met en avant les rôles situés en amont de l’acte pédagogique, puis ceux inhérents à cet acte même. Il s’efforce aussi de préciser les différents types d’interventions réalisées à l’attention des autres professionnels des établissements dans lesquels sont scolarisés les élèves handicapés. Une mise en perspective de l’évolution des pratiques est enfin proposée. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158 [article] Un travail d’enseignant itinérant [Texte imprimé et/ou numérique] / Marc BLANCHER, Auteur . - 2010 . - p.67-78. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 51 (Octobre 2010) . - p.67-78 Mots-clés : Accompagnement  Accompagnement pédagogique  Déficience visuelle  Enseignant spécialisé  Handicap (prise en charge du)  Scolarisation individuelle  Services (d’accompagnement à la scolarité)  Surdité. Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cet article, rédigé par un enseignant spécialisé itinérant, tente de répertorier les différents types de missions qui incombent désormais à un enseignant itinérant travaillant dans le champ de la déficience sensorielle. Il met en avant les rôles situés en amont de l’acte pédagogique, puis ceux inhérents à cet acte même. Il s’efforce aussi de préciser les différents types d’interventions réalisées à l’attention des autres professionnels des établissements dans lesquels sont scolarisés les élèves handicapés. Une mise en perspective de l’évolution des pratiques est enfin proposée. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158

Comparaison entre deux expériences d’enseignement en UPI-collège et UPI-lycée avec des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives / Nathalie BEPMALE in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 37 (Avril 2007)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 37 (Avril 2007) . - p.137-148 Titre : Comparaison entre deux expériences d’enseignement en UPI-collège et UPI-lycée avec des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Nathalie BEPMALE, Auteur Année de publication : 2007 Article en page(s) : p.137-148 Langues : Français (fre) Mots-clés : Accompagnement  Formation professionnelle  Fonctionnement de l’UPI  Orientation professionnelle  Parcours  Partenariat  Projet personnalisé  Rôles du PES  UPI en collège et en lycée Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Analyse comparative par un professeur des écoles spécialisé d’une double expérience d’enseignement en U PI-collège (six ans) et en UPI-lycée (deux ans) auprès d’élèves avec troubles des fonctions cognitives. Examen des aspects communs et spécifiques du rôle du PES dans chacun de ces dispositifs et étude du fonctionnement de l’UPI dans la perspective d’une orientation et d’une formation professionnelle des jeunes qu’il accueille, en les accompagnant dans leur parcours et en facilitant la réalisation du projet professionnel de chacun. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157 [article] Comparaison entre deux expériences d’enseignement en UPI-collège et UPI-lycée avec des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives [Texte imprimé et/ou numérique] / Nathalie BEPMALE, Auteur . - 2007 . - p.137-148. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 37 (Avril 2007) . - p.137-148 Mots-clés : Accompagnement  Formation professionnelle  Fonctionnement de l’UPI  Orientation professionnelle  Parcours  Partenariat  Projet personnalisé  Rôles du PES  UPI en collège et en lycée Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Analyse comparative par un professeur des écoles spécialisé d’une double expérience d’enseignement en U PI-collège (six ans) et en UPI-lycée (deux ans) auprès d’élèves avec troubles des fonctions cognitives. Examen des aspects communs et spécifiques du rôle du PES dans chacun de ces dispositifs et étude du fonctionnement de l’UPI dans la perspective d’une orientation et d’une formation professionnelle des jeunes qu’il accueille, en les accompagnant dans leur parcours et en facilitant la réalisation du projet professionnel de chacun. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=157

Exercer une fonction d’accompagnement et de médiation pour réussir le Projet personnalisé de scolarisation : témoignage, analyses et propositions / Jean-Marie GILLIG in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 50 (Juillet 2010)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 50 (Juillet 2010) . - p.215-229 Titre : Exercer une fonction d’accompagnement et de médiation pour réussir le Projet personnalisé de scolarisation : témoignage, analyses et propositions Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jean-Marie GILLIG, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p.215-229 Langues : Français (fre) Mots-clés : Accessibilité  Accompagnement  Aménagements pédagogiques  Besoins éducatifs particuliers  Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH)  Compensation  Enseignant référent  Équipe de suivi de la scolarisation (ESS)  Équipe pluridisciplinaire d’évaluation (EPE)  Évaluation des besoins  Parcours de formation  Pédagogie différenciée  Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)  Projet d’accueil individualisé (PAI)  Projet individualisé d’accompagnement (PIA)  Projet personnalisé de scolarisation (PPS)  Projet personnalisé pédagogique (PPP)  Trouble déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Selon les dispositions législatives et réglementaires, le Projet personnalisé de scolarisation est au cœur du plan de compensation de l’élève handicapé et définit pour lui le parcours de formation, à la réussite duquel sont associés les divers partenaires de l’équipe de suivi de la scolarisation. Aujourd’hui, cinq ans après le vote de la loi du 11 février 2005, est-on en mesure de dire que l’élaboration et la mise en œuvre de ce projet, qui doit être individualisé pour chaque élève handicapé, se font conformément aux règles du jeu voulues par le législateur ? L’auteur, estimant qu’on en est loin encore, fait le constat des insuffisances et manquements, et, à partir de sa pratique d’accompagnant des parents usagers d’une maison départementale des personnes handicapées et des exemples de terrain rapportés, énonce des propositions pour que les réponses apportées par le PPS, en termes d’accessibilité aux savoirs et de compensation, se réalisent sans discontinuité par rapport aux besoins repérés lors de l’évaluation du handicap de l’élève. Afin que le parcours de formation de ce dernier se concrétise sous les espèces de la personnalisation du projet, il paraît alors nécessaire que la pédagogie, à condition d’être différenciée, soit un des moyens au service du processus de compensation du handicap. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158 [article] Exercer une fonction d’accompagnement et de médiation pour réussir le Projet personnalisé de scolarisation : témoignage, analyses et propositions [Texte imprimé et/ou numérique] / Jean-Marie GILLIG, Auteur . - 2010 . - p.215-229. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 50 (Juillet 2010) . - p.215-229 Mots-clés : Accessibilité  Accompagnement  Aménagements pédagogiques  Besoins éducatifs particuliers  Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH)  Compensation  Enseignant référent  Équipe de suivi de la scolarisation (ESS)  Équipe pluridisciplinaire d’évaluation (EPE)  Évaluation des besoins  Parcours de formation  Pédagogie différenciée  Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)  Projet d’accueil individualisé (PAI)  Projet individualisé d’accompagnement (PIA)  Projet personnalisé de scolarisation (PPS)  Projet personnalisé pédagogique (PPP)  Trouble déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH) Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Selon les dispositions législatives et réglementaires, le Projet personnalisé de scolarisation est au cœur du plan de compensation de l’élève handicapé et définit pour lui le parcours de formation, à la réussite duquel sont associés les divers partenaires de l’équipe de suivi de la scolarisation. Aujourd’hui, cinq ans après le vote de la loi du 11 février 2005, est-on en mesure de dire que l’élaboration et la mise en œuvre de ce projet, qui doit être individualisé pour chaque élève handicapé, se font conformément aux règles du jeu voulues par le législateur ? L’auteur, estimant qu’on en est loin encore, fait le constat des insuffisances et manquements, et, à partir de sa pratique d’accompagnant des parents usagers d’une maison départementale des personnes handicapées et des exemples de terrain rapportés, énonce des propositions pour que les réponses apportées par le PPS, en termes d’accessibilité aux savoirs et de compensation, se réalisent sans discontinuité par rapport aux besoins repérés lors de l’évaluation du handicap de l’élève. Afin que le parcours de formation de ce dernier se concrétise sous les espèces de la personnalisation du projet, il paraît alors nécessaire que la pédagogie, à condition d’être différenciée, soit un des moyens au service du processus de compensation du handicap. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158

Aider au développement du pouvoir d’agir des personnes en situation de handicap / Bernard VALLERIE in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 51 (Octobre 2010)

Public ISBD [article]  inNouvelle Revue de l'AIS (La) > 51 (Octobre 2010) . - p.271-282 Titre : Aider au développement du pouvoir d’agir des personnes en situation de handicap Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Bernard VALLERIE, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : p.271-282 Langues : Français (fre) Mots-clés : Accompagnement  Apprentissage  Conduites de changement  Développement du pouvoir d’agir  Handicap  Intervenant bénévole  Intervenant professionnel  Pouvoir d’agir Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette présentation vise à proposer quelques repères susceptibles d’éclairer professionnels et bénévoles dans la conduite de leurs interventions auprès de personnes en situation de handicap. Il s’agit de favoriser un processus de reconnaissance mutuelle (Stiker, 2009), au sein d’une approche dénommée « développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités ». Selon cette approche la reconnaissance mutuelle émerge lorsque professionnels et bénévoles s’engagent à co-créer avec les personnes en situation de handicap secondes des conditions permettant à ces dernières d’agir sur ce qui est important pour elles. Le Bossé (2008a), professeur à l’Université Laval de Québec, définit le pouvoir d’agir comme « la possibilité concrète pour des personnes ou des collectivités d’exercer un plus grand contrôle sur ce qui est important pour elles, leurs proches ou la collectivité à laquelle ils s’identifient ». En s’appuyant sur l’étude des caractéristiques d’interventions ayant contribué au développement du pouvoir d’agir de personnes ou de collectivités, cet auteur a construit un modèle d’analyse des pratiques fécond – ce modèle remet en cause la dichotomie individu/environnement, prend en considération les connaissances issues de l’expérience, recourt à l’action et abandonne les interventions basées uniquement sur l’échange verbal. Professionnels et bénévoles peuvent s’en inspirer pour épauler les personnes en situation de handicap à élaborer et mettre en œuvre leur projet de vie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158 [article] Aider au développement du pouvoir d’agir des personnes en situation de handicap [Texte imprimé et/ou numérique] / Bernard VALLERIE, Auteur . - 2010 . - p.271-282. Langues : Français (fre) in Nouvelle Revue de l'AIS (La) > 51 (Octobre 2010) . - p.271-282 Mots-clés : Accompagnement  Apprentissage  Conduites de changement  Développement du pouvoir d’agir  Handicap  Intervenant bénévole  Intervenant professionnel  Pouvoir d’agir Index. décimale : PER Périodiques Résumé : Cette présentation vise à proposer quelques repères susceptibles d’éclairer professionnels et bénévoles dans la conduite de leurs interventions auprès de personnes en situation de handicap. Il s’agit de favoriser un processus de reconnaissance mutuelle (Stiker, 2009), au sein d’une approche dénommée « développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités ». Selon cette approche la reconnaissance mutuelle émerge lorsque professionnels et bénévoles s’engagent à co-créer avec les personnes en situation de handicap secondes des conditions permettant à ces dernières d’agir sur ce qui est important pour elles. Le Bossé (2008a), professeur à l’Université Laval de Québec, définit le pouvoir d’agir comme « la possibilité concrète pour des personnes ou des collectivités d’exercer un plus grand contrôle sur ce qui est important pour elles, leurs proches ou la collectivité à laquelle ils s’identifient ». En s’appuyant sur l’étude des caractéristiques d’interventions ayant contribué au développement du pouvoir d’agir de personnes ou de collectivités, cet auteur a construit un modèle d’analyse des pratiques fécond – ce modèle remet en cause la dichotomie individu/environnement, prend en considération les connaissances issues de l’expérience, recourt à l’action et abandonne les interventions basées uniquement sur l’échange verbal. Professionnels et bénévoles peuvent s’en inspirer pour épauler les personnes en situation de handicap à élaborer et mettre en œuvre leur projet de vie. Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=158

Bien faire et laisser dire / Laurent BERGES

Public ISBD contenu dans Ergothérapie en psychiatrie / Hélène HERNANDEZ Titre : Bien faire et laisser dire Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Laurent BERGES, Auteur Année de publication : 2007 Importance : p.65-70 Langues : Français (fre) Mots-clés : Accompagnement  Créativité  Relation  Imprévisibilité  Changement Index. décimale : DEV-D DEV-D - Développement - Ergothérapie Résumé : L'ergothérapeute peut être à même de recevoir la personne dans ce qui fonde sa singularité, de l'instant où il sait se défaire des certitudes liées à ses apprentissages, à ses défenses et au contexte institutionnel. C'est dans cet aveu initial d'ignorance de qui est l'autre - qu'on ne saurait donc réduire à une litanie sémiologique - qu'il pourra créer un contexte de thérapie (game) où la relation et l'activité, ainsi rendues possibles et marquées par l'imprévisibilité seront potentionnellement fondatrice de changement (play). Il importe alors de permettre à nos propres capacités créatives de se mettre en jeu dans le contexte singulier d'une thérapeutique qui emprunte sans doute bien plus à une poétique qu'à une technique "médicale". Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=899 contenu dans Ergothérapie en psychiatrie / Hélène HERNANDEZ Bien faire et laisser dire [Texte imprimé et/ou numérique] / Laurent BERGES, Auteur . - 2007 . - p.65-70. Langues : Français (fre) Mots-clés : Accompagnement  Créativité  Relation  Imprévisibilité  Changement Index. décimale : DEV-D DEV-D - Développement - Ergothérapie Résumé : L'ergothérapeute peut être à même de recevoir la personne dans ce qui fonde sa singularité, de l'instant où il sait se défaire des certitudes liées à ses apprentissages, à ses défenses et au contexte institutionnel. C'est dans cet aveu initial d'ignorance de qui est l'autre - qu'on ne saurait donc réduire à une litanie sémiologique - qu'il pourra créer un contexte de thérapie (game) où la relation et l'activité, ainsi rendues possibles et marquées par l'imprévisibilité seront potentionnellement fondatrice de changement (play). Il importe alors de permettre à nos propres capacités créatives de se mettre en jeu dans le contexte singulier d'une thérapeutique qui emprunte sans doute bien plus à une poétique qu'à une technique "médicale". Permalink : https://www.cra-rhone-alpes.org/cid/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=899

Exemplaires

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
aucun exemplaire

Contribution de L’équipe du Camsp du pays d’Auge à une réflexion sur la scolarisation à l’école maternelle des enfants à besoins spécifiques in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 39 (Novembre 2007)

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L’émergence du projet professionnel en UPI: une question qui ne va pas de soi / Paskale JADE in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 37 (Avril 2007)

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Un enjeu pour les élèves, les familles et les acteurs / Dominique LEBOITEUX in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 39 (Novembre 2007)

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Enseignant référent : un nouveau métier pour une nouvelle philosophie / Christine MAGNIN DE CAGNY in Nouvelle Revue de l'AIS (La), 39 (Novembre 2007)

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Évaluer les enfants avec déficiences ou troubles du développement / Catherine TOURRETTE

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